基于翻轉課堂理念的大學英語課堂教學實踐

文莉秋

【摘要】近些年，我國新課程改革日益深入發展，提出了要推進學生的素質教育，要轉變教學模式和教學觀念的相關倡議。在這些新的教學觀念的影響下，許多新興的教學模式應運而生，翻轉課堂就是其中一個十分典型的教學模式。翻轉課堂憑借獨特的教學特點和特有的教學效果，在眾多的教學模式中脫穎而出。當前的大學英語教學發現了翻轉課堂的教學優勢，逐漸將翻轉課堂的教學理念融入到課堂教學實踐當中。

【關鍵詞】翻轉課堂 大學英語 教學實踐

引言

隨著我國經濟水平的逐漸提升，信息化技術也在不斷的提高。在這樣的經濟條件背景下，為我國教育事業的發展帶來了新的機遇。翻轉課堂作為當前十分流行的教學模式，通過各種網絡平臺和電子設備終端，發展的如火如荼。翻轉課堂作為新興的教學模式，有著鮮明的特點和優勢，隨著新課程改革的深入發展，許多學校都意識到改革的重要性，開始轉變自身的教學模式和教學方法。大學英語教學也意識到轉變自身教學觀念的重要性，意識到要加強學生英語綜合能力和綜合素質的培養的重要性，翻轉課堂的流行，恰恰給我國大學英語課堂教學帶來了有效地解決途徑。本文即探究翻轉課堂理念在大學英語課堂教學實踐中的相關問題。本文將會對翻轉課堂的基本內涵做出闡釋，分析當前大學英語課堂教學的基本現狀，探究翻轉課堂教學模式應用于大學英語課堂教學中的不足，最后，根據當前翻轉課堂教學模式在大學英語課堂教學運用中存在的缺陷進行分析，探討應對的解決策略。

一、淺析翻轉課堂教學模式的基本內涵

（一）翻轉課堂的基本含義：翻轉課堂顧名思義，就是要將課堂進行一個較大的翻轉。理解翻轉課堂的含義，就要將翻轉課堂教學模式與傳統教學模式進行有效的對比。傳統的教學模式也被稱作填鴨式教育，就是在課堂中，教師負責教授學生知識，將教學相關的知識點等運用理論的方式，傳授給學生。學生在這一過程中只負責聽從教師，進行相關知識的學習。也可以將傳統的教學模式概括成教師教、學生聽。隨著信息水平的進步和人們觀念的更新，這種教學模式越來越不適應當前的時代發展。也就催生了新課程改革等一系列教育改革。翻轉課堂作為新課程改革的產物，也是在這樣的條件下產生的。

翻轉課堂的“翻轉”，就是將傳統意義上的教學模式進行翻轉，翻轉課堂將課堂內外的教學進行了有效的調換和調整，可以說，翻轉課堂較傳統課堂教學模式而言，主要翻轉的就是學生在整個課堂中的地位。翻轉課堂較傳統的教學模式而言，學生能夠有更多的決定權和自主權。翻轉課堂要求將之前教師在課堂中傳遞信息的過程轉移到課下，讓學生進行進行自主信息資料的搜集。教師在課堂中，主要負責和學生對搜集到的資料進行交流和探究，教師根據教學任務，不過多的參與到學生的自主學習中，在課堂中，教師負責協調和把握整個課堂的走向。翻轉課堂教學模式是在互聯網的基礎上產生和發展的，隨著互聯網的廣泛遍布和深入發展，我國傳統出版行業受到影響，開始轉變，相應的帶動了我國教育事業的變革，推動了教學模式、教學手段和教學媒介等多方面的革新。學生在翻轉課堂的教學模式下，通過觀看視頻、講座等教學媒介，運用先進的技術設備，例如電腦、電子閱讀器等等，通過自主觀看和學習，學生們可以互相之間交流共同和主動合作實踐，通過自主規劃學習方法、學習內容和學習時間等，進行有效的自主學習，充分體現人性化的教學特點。在這樣的教學模式下，學生能夠更多的參與到學習的過程中，在學習過程中占據主體地位。

（二）翻轉課堂的特點：首先，翻轉課堂是完全翻轉、顛覆傳統教學模式的。翻轉課堂誕生在要更新教育模式、教育體制的背景下，翻轉課堂發展和產生的作用，就在于要為我國的教育體制提供更新的媒介和手段。因此，翻轉課堂是完全區別于傳統教學模式中落后的部分的，對于翻轉課堂而言，就是要轉變傳統教學模式教學形式、教學特點。通過完全顛覆的方式，推進傳統教學模式的更新和轉變。翻轉課堂教學模式的這一特點，也對教師和學生在教學過程中的地位做出了再一次的定義。它肯定學生在學習過程中的主體地位，關注學生的綜合、全面發展。

其次，翻轉課堂是人性化的。翻轉課堂憑借其特有的教學形式，在整個教學的過程中，給予學生充分、全面的空間，讓學生能夠自主安排學習方式和學習方法，自主選擇學習內容，并且讓學生自主規劃學習時間等。學生能夠在這樣的條件下，不斷地發展自身的學習風格和學習特點，為學生自主能力和創造能力以及思維能力等，創造了充分發展的空間。因此，翻轉課堂這一教學模式是完全人性化的，他根據學生的需求，讓學生自主選擇教學資源，有充分給予學生課下自主學習和討論的空間，讓學生之間進行充分的意見交流，教師不過多的參與學生的學習，也得以讓學生的相關想法和意見表達的淋漓盡致。

另外，翻轉課堂的出現是有條件的。翻轉課堂要想運行和發展，必然要建立在我國經濟水平不斷進步和信息化水平日益提升的基礎上的。受到翻轉課堂運用的教學媒介和教學資源的制約，翻轉課堂的運行，必然要與互聯網進行充分的聯系。通過互聯網平臺，發布相關的教學視頻等，再通過后續的評價反饋機制，每一步，都離不開互聯網的幫助。因此，沒有互聯網就沒有翻轉課堂這一教學模式，翻轉課堂離不開互聯網的運行和發展，翻轉課堂也要跟隨互聯網的更新和發展不斷地調整自身的相關內容。

翻轉課堂這一教學模式具有很強的適應性。通過研究和調查顯示，無論是英語這類語言類的學課，還是物理、化學這類學科，都可以運用翻轉課堂的教學模式。盡管不同的學課特點和教學內容不同，難易程度也差別較大，但是，對于翻轉課堂這一教學模式，多種學科門類通過對相關內容的調整和適應，可以很好的借助翻轉課堂的教學模式，進行相關教學知識的教學。翻轉課堂的適用性十分廣泛，憑借翻轉課堂的組織形式和特點等，可以很好的推動相關學科的發展和轉變。

二、簡要分析當前大學英語課堂教學的基本現狀

目前，教育部門等十分關注英語教學，教育部門也不斷地出臺著有關大學英語教學的相關文件和要求等，各高校也都十分重視自身英語教學的教學質量，都在不斷地探求教學措施等，以期能夠有效的推動大學英語的教學質量。但就目前大學英語的教學現狀來看，當前的大學英語課堂教學，還存在著一些問題急需解決。

首先，當前的大學英語教學還在將學生的英語等級考試作為判斷學生英語水平的標準。大學英語教學，在應試教育的影響下，依舊沒有做到更新教育觀念。當前的大學英語教學，盡管接收到了新課程改革提出的相關要求，也意識到要加強學生英語素質提高和英語能力培養的重要性，卻沒有真正的理解這一教學觀念的深刻意義，在真正的大學英語課堂教學中，對學生的培養也多浮在表面，并沒有真正意義上的踐行新課程改革的相關教學理念。許多學生受到當前英語教育大環境的影響，逐漸將一些考試作為英語學習的動力，許多學生進行大學英語學習的最終目的就是為了通過相關的等級考試。盡管這些等級考試從一定意義上可以評判學生的英語能力，但是，這樣的評判方式，不能夠充分的發展學生的英語思維和創造能力，也就忽視了學生英語綜合素質的培養。學生的學習觀念被影響，逐漸變得過于追求學科成績，不重視自身綜合能力的培養。

其次，我國當前的大學英語課堂教學，每個班級的人數是較為龐大的。一個英語班級大概要八十到一百人左右，在這樣數額龐大的班級，教師進行互動教學的難度就會增加，盡管有些教師重視在課堂中與學生的互動，也并不嗯那個做到面面俱到，又由于普遍大學英語教學的任務過重，課時較短，教師要在有限的時間內完成大量的知識的教學，因此在課堂中，教師將更多的精力放在理論知識和相關課文、語法的講解中，為了追求教學任務按時完成，有時還會忽視學生是否能夠進行合理、有效地知識的接收。在這樣的教學形式下，教師教學任務過重，學生一位枯燥的學習，逐漸也會喪失學習的興趣，教師也會耗費過多的精力，課堂氣氛沉悶、單調，學生也就不會有過高的積極性去學習大學英語。

另外，從大學英語的教學內容上看，盡管各高校一直在倡導要對學生進行聽、說、讀、寫全面的訓練，但在實際的教學操作中，教師教授的知識還是過多的停留在相關單詞和句子上，過多的講解語法知識，或者是對課文進行較多的講解。聽和說的訓練，遠遠不顧。有些教師盡管會開設專門的聽力訓練，但是，，由于教師選擇的教學方式過于刻板，學生也并不能進行很好的聽力的提升。教師過多的運用聽力考試的形式進行學生聽力的訓練，不僅教學效果不好，還會逐漸地打擊學生學習的積極性，使得學生喪失進行聽力訓練的積極性。教師選取的教學資源并不能很好的適應學生的需求。

最后，在大學英語教學中，教師的教學模式還停留在較為傳統的位置。盡管有些學校和教師一直倡導要轉變自身的教學模式和教學觀念，在真正的實際操作上，卻沒有很好的對教學模式和教學方法進行變革，受到多種因素的影響，例如應試教育、教學任務過重等，普遍大學英語課堂教學還處在有傳統向向現代過度的階段。誠然，這一階段并不是一蹴而就的，但是，有關大學英語課堂教學模式轉變提速的問題，是當前最應考慮和解決的方面。

在當前的大學英語課堂教學中，教師盡管有意識地在開闊學生的思維，卻受到了班級人數和教學內容的限制，總是不能最大限度地給予學生表達和交流的機會。

三、淺析在大學英語課堂教學中運用翻轉課堂教學模式的相關措施

（一）首先，將翻轉課堂教學模式應用到大學英語教學中，教師應當重點激發學生的自主學習能力。教師應當主動引導學生進行自主學習。教師應當根據學生的意見和想法，進行相關教學活動的建設和教學內容的選擇。依托互聯網平臺，在平臺發布相關的教學視頻和教學資源，教師要公布課堂的總體任務，讓學生帶著任務進行自主的觀看學習和討論。在課上給予學生充分交流和討論的空間，課下布置課后作業，通過學生對課后作業的完成情況進行有效地教學評價反饋。當前有很多可以借助的軟件能夠有效地幫助完成翻轉課堂教學任務。例如“知道”、“藍墨云班課”。等等，教師在這些平臺軟件中進行相關教學任務和視頻音頻的發布，學生能夠按時打卡，完成相關的英語學習任務。這一過程能夠充分的培養學生的自主學習能力，教師不用做更多的干預，要給予學生充足的空間進行人物的自我完成和自主探究。對于教學過程中，應當注重學生英語綜合能力的培養，教師進行語法教學的過程中，可以設置典型例句，之后給學生布置自主創設語法題目的任務，讓學生之間進行交流和合作，互相指出不足，共同學習和進步。教師進行翻轉課堂的教學視頻的設計時，也要注重培養學生的英語綜合素質和綜合能力，教師設計的相關課程，應當確保能夠很好地跟隨時代的潮流，能夠有效和充分的的滿足學生的學習訴求，在教學任務的設置中，要堅持學生的“聽、說、讀、寫”能力全面發展，既要注重學生英語基礎的掌握，又要充分的加強學生英語綜合能力的提升。教師之間可以進行良性互動，就是說，英語教師之間可以分享彼此制作的教學資源，進行有效的資源共享和相關知識和教學重點的查缺補漏，通過多名教師的不同見解，最后總結出最合適、科學和全面的教學資源。

（二）將翻轉課堂教學理念應用到大學英語課堂教學中，還有一個十分重要的部分需要進行調整。這就是當前大學英語的評價反饋機制。由于傳統的大學英語評價反饋是建立在大型考試、等級考試的基礎上的，學生往往通過參加一些考試活動，要通過考試成績平定自身的英語能力。但是，英語考試是存在缺陷的，他不能有效地對學生的英語綜合素質進行全面考察，并且，組織一場大型考試往往需要耗費較多的人力、物力、財力。長此以往，學生在這樣的環境下也不會有所成長，甚至會迎合考試內容和要求進行大學英語的學習。因此，翻轉課堂用用與大學英語課堂教學，應當盡快調整和轉變大學英語課堂教學的評價法反饋機制，教師要評估學生的學習狀況，應當了解學生的自主學習情況，了解學生的口語表達能力，在課堂中，應當加強與學生之間的對話，之后，應當根據學生在一些平臺中上交的作業進行評價，通過學生的課堂表現等多項指標，進行綜合、全面的英語評價。對于學生在學習過程中存在的相關問題，教師和學生要進行及時的交流和溝通，幫助學生盡快解決自身的學習問題。