讓核心素養在綜合實踐主題統整活動中生根發芽

沈彩萍

【摘 要】主題統整活動是一種以某個項目為活動主題，手段與目標多元的綜合性實踐活動，統整是一種完全融合思想，旨在通過跨學科融合，將科學、工程、技術等學科融合到一起，在一個主題活動中融入多種元素，發展學生的核心素養。

【關鍵詞】核心素養；綜合實踐；生根發芽

【中圖分類號】G624 【文獻標識碼】A 【文章編號】1671-1270（2019）06-0202-01

主題統整下的綜合實踐活動教學以一根主線貫穿始終，即圍繞某一主題項目展開豐富多彩的教學活動，整個教學過程形散而神聚。現以《神奇的風能》教學為例，談談如何讓核心素養在綜合實踐主題統整活動中生根發芽。

一、玩樂激趣，點燃自主探究之火

自主發展是一種人本主義理念，旨在發揮學生的主觀能動性，實現知識的自主建構與能力的自我提升，自主發展作為一種核心素養，是學生終身發展的關鍵能力。興趣是自主發展的動力。激發學生興趣是主題統整活動的首要任務。為了激發學生實踐活動的興趣，點燃他們的自主探究之火，筆者利用學生的玩樂天性，借助玩樂活動誘發學生好奇，使學生產生迫切的探究欲望，讓學生喜歡綜合實踐活動。如在導入《神奇的風能》一課時，教師邊出示玩具邊對學生說：“同學們，老師的兒子和你們年齡相仿，他最近得了一個有趣的玩具，連老師也覺得很好玩，今天的把這個玩具帶來了，你們想玩一下嗎？”學生一聽老師把自己兒子心愛的玩具帶給他們玩，真是群情激奮，個個瞪大眼睛望著玩具，想要知道究竟是何玩具，有什么好玩？“有誰認識這個玩具嗎？”教師故作神秘地問，“風能機械獸。”一男生說出了玩具的名稱，“你說對了，那就請你來玩一玩這個玩具吧！”教師把玩耍的機會獎勵給該男生，“有誰知道機械獸靠什么力量走動的呢？”教師趁著學生開心之際拋出問題，“是風的力量。”學生齊聲回答。學生在玩樂中感知了風的力量，初步接觸了風能，教師趁機引入“風能”概念，“老師這兒還有好多風能玩具，老師想讓每個人都動手玩一玩，大家高興嗎？”孩子們一聽人人歡呼雀躍。玩樂引發學生對風能玩具產生好奇，激發對風能的探究驅動。

二、小組合作，探秘科學世界之謎

統整是完全融合、圓滿整合，統整理念下的主題綜合實踐活動課程，既有內統整又有外統整，不僅整合了學科資源，而且整合了人力資源，不僅將多學科內容融合到一起，而且把學生個體凝聚到一起，大力培養學生的合作參與意識與合作學習能力。小組合作是一種統整發展策略，合作使個體的智慧與力量凝聚到一起，起到聚沙成塔、滴水成河的效果。如在教學《神奇的風能》一課中，教師在學生初步接觸“風能”概念后，為了使學生對“風能”意義與應用有進一步的理解，教師組織學生開展小組合作，給每個小組提供了“風能小電燈”“風能提物機”等多種玩具，讓他們在玩樂中探究風能物品的工作原理，從而進一步加深對“風能”這種新能源的認識。學生分工合作，各自發揮特長，有的動手操作，有的拆解玩具，有的組裝玩具。在探究后的匯報交流中，仍然通過小組合作、相互配合、共同演繹、有的操作、有的講解、有的補充。小組合作激發了探究動力，凝聚了集體智慧，整合了個體力量，各組學生精誠團結，共同探秘科學世界，揭開風能的神奇面紗。

三、產品設計，催放實踐創新之花

實踐創新能力是學生素養的核心支柱，培養學生的實踐創新能力也是統整思想下的綜合實踐教學的重要指向。

手腦聯動是落實統整理念的契入點，是培養實踐創新能力的重要路徑，實踐需要動手，創新離不開思考，實踐創新需要統整手和腦，做到手腦聯盟。在綜合實踐教學中，教師不僅讓學生動手做，提高學生的實踐能力，而且引導學生想象思考，培養學生創造思維。如在教學《神奇的風能》一課中，學生在拼搭中探討各種風能玩具的結果和工作原理后，教師設計安排了“風能產品創意設計”環節，請學生聯系自己的生活展開想象，利用風能創新設計一款實用性產品，學生放飛想象，做思結合，創新設計。有的設計了風能玩具，有的開發了風能文具，還有的構思出各種風能生活用品。產品設計活動為學生提供了創新的土壤，催放了學生實踐創新之花。

主題統整活動著眼于核心素養的培育，為學生的終身發展奠定堅實基礎。教師立足主題綜合實踐活動，統整多元化資源，引導學生融入集體，實現自我發展，綻放精彩人生。