城鄉結合部初中數學小組合作學習低效成因及解決對策

陳安安

【摘 要】合作學習就是將全班同學分成小組，然后小組內進行合作、探究，實現組內成員相互指導、相互學習以及共同完成學習任務的一種學習方法。合作學習雖然是新課改所倡導的，但是，隨著新課改的不斷深入和發展，合作學習這一學習方式也不可避免地暴露出了一些消極的現象。因此，筆者結合城鄉教學，對初中數學教學過程中合作學習低效的成因進行了分析并提出了解決策略。

【關鍵詞】初中數學；小組合作學習；低效成因；對策

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】1671-8437（2019）04-0058-02

1 現實背景及意義

從廣州市增城區荔城街第三中學實際來看，廣州市增城區荔城街第三中學屬于城鄉結合的一所九年義務教育學校，學生結構相對來說比較復雜：有外來民工子弟、有單親家庭、有父母離異、還有留守兒童等。學生大多都缺乏家庭的管教，所以，導致學生在學習上不用心、學習態度不夠端正，由于長期處于這樣一個學習狀態下，有一部分學生缺乏學習的積極性、上進心，從而會影響了班級里的學習氣氛。近年來，初中數學新教材和老教材有很大區別，和老教材不同的是新教材具有探索性和發展性等特點，而這些就需要學生通過動手操作和具體實踐對初中數學知識進行自主探索、合作交流，所以，在教學過程中就需要教師組織學生通過小組合作學習的方式來探究知識。

2 合作學習效率低下的原因分析

在教學過程中，教師需要認清自己在教學中的身份和地位，教師是數學學習的組織者和引導者，我們要讓學生成為學習的主人，鼓勵學生對知識進行自主探究、組織學生進行小組合作交流，從而讓學生自主學習，激發學習興趣，在班級里形成濃厚的學習氛圍[1]。然而，目前大多數學校的教學中都缺乏小組合作學習的實質，形式主義取代了合作學習的本質。為了解決這一現象，提高學生在課堂教學過程中參與學習的意識，加強學生學習能力方面的培養，使學生成為課堂的真正主人，筆者總結出以下幾點合作學習效率低下的原因。

2.1 分組結構不合理

在教學過程中，為了節省時間或者造成不必要的麻煩，很多教師采用的都是同桌一組或者是前后桌四人為一組，這種根據座位就近結合的小組合作方式其實只是形式上的組合，而不是真正意義上的小組合作學習。

2.2 合作學習方向不明，徒有形式

首先，我們會發現有的教師在教學過程中很隨意的就讓學生進行合作交流，但是卻從不考慮合作學習的質量，只是知道自己完成了新課改的教學要求，但是這種“注重形式，忽視實質，缺乏實效”的現象，對學生的學習是不會帶來任何幫助的，因為當老師布置任務時自己都不知道具體要干什么，這樣沒有目的、沒有方向的合作是不會取得預期成效的。因此，教師在準備課程的時候一定要精心設計教學活動，對每一個合作交流的教學活動都要結合學習內容充分考慮合作學習的要求，從而在課堂教學中提出明確的合作學習目標，讓學生有計劃、有目標以及有方法地進行合作學習。其次，在有計劃、有目標的組織完小組合作交流以后，還要為學生提供充足的時間與空間去開展合作學習，這樣才能提高小組合作學習的效率。

2.3 合作學習的內容安排不合理

經過對新課改的學習，我們發現新課改非常提倡合作學習，它要求教師在教學過程中，要多多應用合作學習的模式，但不是放任教師組織小組合作學習，也不是讓教師濫用合作學習，而是有選擇性的、選擇合適的教學內容組織開展合作學習[2]。然而只有我們身處課堂上才能知道你會遇到怎樣的實際情況，有時候由于我們選取的內容不合適，導致在小組合作學習的過程中，談論話題或范圍失去控制，使得教師不能對合作學習進行合理掌控，嚴重來說這樣就會出現教學事故。如針對“構造輔助線”這類難度系數較大、相對比較抽象的問題時，如果讓學生自主討論往往會使他們不知從何處開始討論，從而使得學生不知所措。如對于比較簡單的問題如果還要進行合作學習，會讓學生對合作學習產生消極和麻木的

情緒。

3 提高合作學習的具體對策

3.1 學習小組要合理分組

首先，小組合作學習要做到“異質分組，異組同質”，小組合作學習的實質是根據學生的實際情況進行統籌分組，不能單純按位置組合，要根據學生的學習情況進行分組，如我們可以使得每個小組里都有高、中、低三個層次的學生，這樣才利于優勢互補、共同提高。

其次，教師在組建合作小組的時候，一定根據所要討論的問題選擇合適的人數，小組人數選定要合理，一般以4～6人為一組是最好的。在分完組以后一定要讓讓小組成員進行具體的分工，小組必須分工明確，每個小組應當選出一名成績較好、責任心較強的學生作為組長，其他成員也必須安排任務，避免出現小組內成員無事可干的現象，小組各成員各司其職，這樣帶著任務進行小組合作可以使得每位學生都積極主動地參與到小組活動中來。在實施小組合作學習這一教學模式時，一定要注意盡量讓每個小組都展示自己團隊的討論成果，這樣可以激發學生小組合作學習的動力。由于小組合作學習是經常在課堂中出現的，所以為了激發學生的學習興趣，我們可以采取“輪換制”，可以讓組內成員進行角色互換，使每個成員都能從不同的角色和身份中得到情感體驗，鍛煉和提高解決問題的能力。

3.2 合理安排合作學習的內容

在教學過程中我們要精挑細選出適合小組學習的帶有挑戰性問題，在這里，挑戰性問題是指對于個人來說是較難理解的，不容易找出思路，但又是在學生力所能及的范圍之內，這類挑戰性問題通過大家共同分析問題、相互交流，你一言我一語碰撞出思維的火花，再通過教師適當的引導，使的問題逐步清晰，最終經過大家的合作得以解決[3]。筆者認為，適合合作學習的初中數學內容有以下兩類。

（1）探究規律的數學問題。如有一組數：1、2、5、10、17、26……請觀察這組數的構成規律，用你發現的規律確定第8個數是多少？通過觀察發現前一項的數和后一項是沒有關系的，在這個過程中教師不能直接告訴學生這道題的規律，此時筆者讓學生分組進行討論，經討論，同學們發現可以對這組數據做求差處理：原數是1，2，5，10，17，26，然后做第一次求差處理得到：1，3，5，7，9，繼續做第二次求差處理得到：2，2，2，2。然后同學們驚喜的發現第二次求差結果竟然都是2，同二次函數y=ax2+bx+c代入（1、1）（2、2）（3、5），解之得y=x2-2x+2=（x-1）2+1，即當x=8時，y=50，從而解決了這道題目。在這個過程必須通過學生不斷的探索和討論才能得出最后的結果，在探究規律的過程中學生深刻的體會和感受到了知識的形成和發展的全過程，從而在初中數學方面獲取積極的感受，激發了學生對數學的喜愛，對如何解決一道數學題目的全過程產生了更深刻的印象。

（2）開放性的數學問題。如在學完全等三角形判定定理筆者設計了這樣一個問題：有兩條邊和一個角對應相等的兩個三角形，你如何安排和處理問題中的三個條件，使這兩個三角形全等？在提出問題后很多學生都開始動手操作了，經過具體的實例我們得出：“有兩邊和一角對應相等的兩個三角形不一定全等”這個命題。而這時筆者又提出第二個問題：若要畫出唯一的三角形，應改變三個條件中幾個量的值？并寫出你的值。通過學生之間討論以及互相交流的形式，他們得出了很多種結果。還要注意的是在學生進行了討論交流后，教師要進行適當的歸納總結，只有通過學生和老師一起總結，開放題的教學才是完整的。

開放性的數學問題沒有固定的死答案，每個學生對知識都有自己的見解和認知，將不同認知方式和思維方向的學生組織在一起，可以進行思維碰撞，得到思維上的升華，易于將小組合作學習學習推向高潮。

3.3 落實以學生為主的小組合作學習

合作學習的主角是學生，但是有的知識學生是很難攻克的，此時教師可以適當引導學生，通過師生合作，教師引導學生逐步清晰解題思路，從而完成合作任務。還有一些小組合作的內容，部分學生是可以獨立解決的，但是學生和學生的層次是有區別的，因此，我們可以在小組合作中，利用學生教學生的形式，來完成教學任務。學生和學生的思維較近，同一個知識點，通過好的學生來解釋給能力較差的學生比教師直接講會更容易被人接受和理解，因此在合作學習中我們可以好好利用學生教學生這一方式。

4 結語

總之，在教學過程中，我們一定要精心的挑選和設計所要探討的內容，以及合理的安排組內成員，分組的依據要根據學生的認知規律、性格特點以及他們只會的結構來科學的分組和分工，使得我們小組合作學習具有一定的高效性，發揮合作學習應有的作用。

【參考文獻】

[1]童其林.小組合作學習中存在的問題及其對策[J].福建教育學院學報，2004（06）.

[2]曹麗麗.有關小組合作學習的一些思考[J].成才之路，2010（33）.

[3]郭娟.初中數學小組合作學習之教學體會[J].江西教育學院學報，2011（01）.