分層教學法在大學計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學中的應(yīng)用

摘? 要：計算機的應(yīng)用水平直接影響著學生的社會分工。因此該文簡要闡述了教學中應(yīng)用分層教學法的優(yōu)勢，并從學生、備課、教學目標、授課以及考核分層方面分析了分層教學法在計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學中的有效應(yīng)用，以供參考。

關(guān)鍵詞：分層教學法? 大學? 計算機應(yīng)用基礎(chǔ)

中圖分類號：G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1672-3791（2019）03（b）-0109-02

大學計算機應(yīng)用基礎(chǔ)的教學重點為實用性以及實踐性。這一課程本身就是為了幫助學生掌握實際應(yīng)用計算機的技能，教師在教學中所應(yīng)用的教學直接影響學生對計算機學習的興趣及積極性，且大學生應(yīng)用計算機的水平存在一定的差異，來自偏遠地區(qū)的學生對計算機了解并不多，大城市的學生對于基本的操作并沒有任何困難。因此教師在教學過程中，應(yīng)用分層教學法，能夠有效提升計算機基礎(chǔ)教學的質(zhì)量及效率。

1? 大學計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學中分層教學法的應(yīng)用優(yōu)勢

1.1 有利于學生實踐能力的提升

許多學生在初中及高中階段都有計算機教學課程，但有些偏遠地區(qū)的學生而言卻缺乏相應(yīng)的計算機實踐應(yīng)用教學，對于已經(jīng)具備計算機基礎(chǔ)應(yīng)用能力的學生，大學課程不僅不能吸引其注意力，還會浪費其學習實踐，不能真正地發(fā)揮教學作用;對于缺乏實踐應(yīng)用能力的學生，則需要學習計算機應(yīng)用課程，若基礎(chǔ)教學課程缺乏實效性，學生很難真正地理解相關(guān)知識[1]。應(yīng)用分層教學法實施教學，可以將學生分為幾個層次，開展針對性教學，從而提升學生的應(yīng)用能力。

1.2 有利于針對性教學的開展

分層教學法是指教師根據(jù)計算機應(yīng)用能力將學生分為幾個層次，從而開展針對性教學。主要將學生分為水平高與水平低兩個層次，對于高水平的學生可以對基礎(chǔ)知識一掠而過，學習相對復(fù)雜的操作技術(shù);對于低水平的學生，教師應(yīng)認真講解基礎(chǔ)知識，讓學生逐漸學習復(fù)雜的操作技術(shù)。通過分層教學法，將學生根據(jù)真實水平劃分出層次，教師根據(jù)實際情況展開針對性教學，可以充分利用課堂時間，提升教學效率，有利于學生對計算機應(yīng)用能力的掌握。

1.3 有利于教學效率的提升

受傳統(tǒng)教學理念的影響，教師在教學中缺乏對學生的了解及觀察，通常只是照本宣科，課堂教學的效率難以得到有效提升[2]。應(yīng)用分層教學法，根據(jù)學生應(yīng)用計算機的實際水平將其劃分為不同的層次，對于不同層次的學生教師開展的教學方法也有所不同，可以使學生得到針對性教學，在課堂上認真聽講，同時能夠加強師生之間的有效互動，從而提高教學效率。

2? 大學計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學中分層教學法的有效應(yīng)用

2.1 學生分層

大學高校內(nèi)，招生地源廣泛，學生的地方差異性較大，因此對于計算機應(yīng)用能力也會存在一定的差異，直接影響著計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學的質(zhì)量及效率。對于這種情況，教師在實際教學過程中，可以應(yīng)用分層教學法，在正式上課之前，了解學生的計算機應(yīng)用水平，根據(jù)學習能力以及基礎(chǔ)水平將學生分層，可以分為3個層次，這樣便于教師了解學生的學習情況，從而展開針對性教學[3]。但這種分層情況應(yīng)僅有教師了解，不要公開分層情況，防止影響學生的學習心態(tài)，從而影響整體的教學效率，也能防止水平高的學生出現(xiàn)自大心理，從而降低教學質(zhì)量。此外，教師根據(jù)學生的實際情況將分層進行更新，保證分層教學的準確性，防止因為對學生情況不了解而出現(xiàn)錯誤教學的情況，從而對教學質(zhì)量造成影響。

2.2 備課分層

教師根據(jù)學生的分層情況，在備課過程中，教師應(yīng)將知識點進行分層，不同難度的知識點針對不同的學生。如教師可以將計算機應(yīng)用基礎(chǔ)內(nèi)相關(guān)知識點分層，并將重難點知識及必須掌握的計算機技巧進行整合，同時教師在課堂上講授的知識應(yīng)與現(xiàn)代化技術(shù)相符，這樣才能真正實現(xiàn)分層教學，使每個學生的能力得到有效提升。當然教師在準備教學訓練時也應(yīng)對其進行分層，如辦公軟件的應(yīng)用、編程等，教師可以根據(jù)學生的能力設(shè)置基礎(chǔ)題、綜合題以及拔高題等，讓學生在了解自己能力的同時，提高學習能力，調(diào)動學生的學習興趣[4]。

2.3 教學目標分層

明確教學目標能夠規(guī)范和指導(dǎo)大學計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學。為了有效提升學生的學習效率，教師應(yīng)明確教學目標，根據(jù)學生的層次進行科學合理的分層，根據(jù)學生差異化的學習能力，設(shè)置相應(yīng)的教學目標。如在學習文件處理軟件的相關(guān)課程時，教師可以讓低層次的學生練習文字錄入、圖像的實現(xiàn)形式等方面的應(yīng)用作為教學目標;中層次的學生教學目標為掌握合并郵件、文檔格式化等方面的知識;高層次的學生教學目標為掌握高級編輯的功能。

2.4 授課分層

將學生根據(jù)學習能力等分層有利于學生開展針對性授課。若在教學中不應(yīng)用分層教學法，不同層次的學生一起接受計算機應(yīng)用教學，一起學習知識，課堂教學的效率并不一定會好。計算機基礎(chǔ)較好的學生對教師課堂授課中所講知識缺乏興趣，計算機基礎(chǔ)較差的學生難以熟練掌握教師所講授的知識，不同層次的學生，學習能力、思考能力以及消化能力等方面均存在一定的差異，這樣不僅教學效率難以得到提升，還難以提升學生的計算機實際操作水平[5]。對于高層次的學生，教師在實際教學過程中可以忽略基礎(chǔ)知識，直接講授提升能力的教學，在日常實踐操作練習中，教師可以布置難度較高的練習內(nèi)容，使學生的實際應(yīng)用水平得到有效提升。對于低層次的學生，教師在教學過程中應(yīng)認證講授基礎(chǔ)知識內(nèi)容，讓學生學習最為基礎(chǔ)的知識，從而為日后高難度的學習奠定良好的基礎(chǔ)。

2.5 考核分層

教師在開展分層教學時，可以應(yīng)用各種教學措施及講課方式，完善對學生的考核方式。在學習完單元知識后，教師檢查及考核學生的掌握情況，如布置水平較為平均的題目，高層次的學生會感覺乏味，容易產(chǎn)生滿足，從而不認真學習;而低層次的學生會感覺困難，長期下去會產(chǎn)生厭煩情緒，所以，在考核或練習過程中，教師應(yīng)進行分層考核。對于高層次的學生，考核的內(nèi)容以靈活性題目為主，讓學生在了解基礎(chǔ)知識的同時進行分析思考，從而找出答案;對于低層次的學生，考核內(nèi)容主要以客觀題目為主，考核學生對基礎(chǔ)知識的掌握情況。教師可以根據(jù)不同的學習內(nèi)容制定不同的考核方案，如操作題、口述題等。例如完成資源管理器的學習后，教師可以布置以下問題：（1）在文件夾中建立新的文件夾“XX”;（2）將C2文件移動到新建文件夾中，同時將X3文件刪除;（3）將文件夾中的A2文件復(fù)制到新文件夾中;（4）將C4文件移到桌面上，同時創(chuàng)建快捷打開方式;（5）將A3文件設(shè)置為只讀文件。全班學生練習前三項題目，中層次學生練習第四題，高層次學生做出全部題目。這樣可以對學生進行分層考核，激發(fā)學生的學習積極性，從而提升其計算機應(yīng)用能力。

3? 結(jié)語

大學計算機應(yīng)用基礎(chǔ)的教學目標是實現(xiàn)計算機的實用性以及實踐性。教師想要使學生對計算機應(yīng)用產(chǎn)生學習積極性，就應(yīng)在教學過程中有效地應(yīng)用分層教學法。在實際的教學中，教師根據(jù)學生的實際情況，將學生分層，制定相應(yīng)的教學目標，組織針對性的教學活動，根據(jù)合理的評價制度激發(fā)學生的學習興趣，從而有效提升教學質(zhì)量及效率。

參考文獻

[1] 謝鳳.分層教學法在大學計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學中的應(yīng)用[J].電子世界，2017（8）：27.

[2] 馮麗娟.分層教學法在《大學計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》教學中的應(yīng)用[J].信息與電腦：理論版，2016（15）：216-218.

[3] 陳晨，隋雪莉.計算機基礎(chǔ)分層教學和任務(wù)驅(qū)動教學方法的探究[J].軟件，2015（8）：41-43.

[4] 陳海紅.高職院校《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程分層教學的探討[J].課程教育研究，2017（4）：116.

[5] 鐘泉泳.例談分層教學法在中職《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》中的教學應(yīng)用[J].福建電腦，2018，34（7）：163，185.①作者簡介：尚中君（1965—），男，漢族，河北衡水人，本科，副教授，研究方向：計算機。