初中語文讀寫教學方法淺談

李治紅

摘 要：語文是一門研究語言知識的課程，也是學生必須要掌握的一門基礎學科，在小學及初高中階段，語文都是課程設置里非常重要的組成部分。并且，在語文課程教學中，閱讀及寫作教學都是重中之中，因此，實際教學中實施讀寫相互促進的教學方法，是提升學生語文綜合素養的主要途徑。

關鍵詞：初中語文;課堂教學;讀寫;方法

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2019）07-108-1

過去的初中語文教學由于受到應試教育的束縛，老師在教學中關注的不是學生語文綜合素質的提升，學習能力以及情感、思想、認知能力的提升，而是死記硬背的那些所謂的“考點”。這當然符合應試教育的要求，但是對于學生的綜合發展卻非常不利。而新課標下的初中語文強調的是素質教育，它要求老師在實際教學中，要遵循初中語文讀寫教學的基本規律，積極地進行讀寫互動，進而對語文讀寫過程進行科學地優化及調控，使讀與寫得到有機結合及協調發展，最終使學生的語文整體素質獲得有效的提升，教師的教學質量取得質的飛躍。

一、閱讀應注重語言積累，為寫作打基礎

萬丈高樓平地起，沒有扎實和豐富的語言積累，寫作便無從談起。所以在語文教學中，老師要引導學生通過閱讀或者其他學習方法豐富、積累語言素材，培養學生語感，發展學生思維，使學生的寫作水平更上一層樓。同時，作為初中語文教師，還需清楚地認識到語言積累的重要作用，因為學生只有積累了豐富的語言素材，才能在寫作中自如地運用。而閱讀又是積累語言的根本方式，因此，老師應在教學中留給學生足夠的時間來品讀文本，讓學生從不同角度體會文本，積累語言。例如，在教學《走一步，再走一步》等課文時，老師要引導學生進行默讀，力求做到眼到、手到、心到，并在讀中學會圈點勾畫，對于課文中的好詞佳句，進行積累。如：“紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像迸濺的水花”“只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下”等，老師要讓學生細細品讀，體會這些文字的妙處。當然，老師除了注重讓學生進行品讀，還應重視背誦，幫助學生掌握基本的背誦方法，如主導詞背誦法和提綱背誦法等，讓學生對課文中的精彩文句加以背誦記憶。并且在完成課程標準規定的背誦篇目的基礎上，適度地增加背誦量，在每個單元挑選除課程標準規定以外的三四個精彩片斷讓學生熟練記憶。長此以往，定會大大強化學生的語言積累，為寫作打下扎實的基礎。

二、在閱讀中仿寫，促進學生寫作

仿寫其實就是照原文本的框架、描寫方法等進行仿作，仿寫的方式是多種多樣的，語文作文教學中常用的方式主要有：仿立意、仿語言、仿文體、仿表現手法等。當然，仿寫最關鍵的就是立足于閱讀材料，找到讀與寫相通的相似點，然后先依葫蘆畫瓢進行仿寫，再慢慢由模仿邁向自己創作。比如，在學習了朱自清《荷塘月色》后，老師可以引導學生在語言、文體、立意、表現方法上進行仿寫。要求寫一篇類似的借景抒情的文章。在語言上，仿寫課文中的句式、優美細膩的文字，還有它的精彩的遣詞造句的技巧，以及朱自清這種清秀雋永的寫作方式等。此外，值得注意的是，學生的仿寫需要具有明確的目的性和計劃性，仿寫只是為了寫作能力的進一步提高，而不僅僅是為了仿寫而仿寫，毫無原則、毫無目標，這樣的仿寫注定是做無用功。而教材無非是個例子，學生通過對其進行長時間的臨摹訓練，自然會感到下筆有神、有章可循了。最后，當學生有了扎實的仿寫基本功后，就會不自覺地拋棄那種依樣畫葫蘆的束縛，打破定勢思維，自由大膽地進行練習，盡情發揮想象力和創造力，跳出作文千篇一律的寫作模式，有效地實現個性化寫作，進而創作出有活力、有特色的優秀作品，實現素質教育以能力為目的教學意義。

三、以讀為基礎，引導學生進行創造性寫作

教學經驗告訴我們，語文讀寫互進中，通過學生創造性理解課文，同時以課文為基礎進行拓展性寫作及交流點評，是提高學生寫作水平的有力手段。其形式上一般包含改寫、擴寫、續寫、縮寫等方式。首先，擴寫。如教學《鄒忌諷齊王納諫》這一課時，引導學生閱讀并疏通文意后，可以啟發學生想象故事中的人物外貌、動作、語言、神態等，同時指導學生在課后將文言文擴寫成形象生動的記敘文，這樣既可以加深學生對課文內容的理解，還能夠有效地鍛煉學生的想象力與表達能力。其次，改寫。如教學完《智取生辰綱》這一課文后，老師就可以讓學生在閱讀并理解課文后，嘗試從吳用等人的視角將課文進行改寫，例如把原文改寫成一千字左右文章。通過這樣寫作，可以讓學生切身體會到語言的魅力，激發學生想象力;第三，續寫。續寫是一種非常受歡迎的練筆形式，而續寫的前提在于學生要充分地理解課文內容，只有完全掌握了課文的主要內涵后，才能進行合情合理的續寫，從而達到對學生思維的拓展，并且有效地加深學生對文章的理解程度。研究發現，在語文讀寫互進教學中，科學合理地開展改寫、擴寫、續寫、縮寫等寫作訓練，既可以培養學生的創新思維能力，還可以鍛煉學生寫作能力，提升寫作水平，進而達到一舉多得，事半功倍的教學效果。

總之，在初中語文學習中，讀寫能力是語文素質中非常重要的組成部分，也是學生語文素質水平提升的關鍵能力。所以，老師在教學時必須要以提高學生讀寫能力為重點，把讀寫結合起來，并進行持之以恒的讀寫訓練，才能使學生憑借在閱讀中積累的寫作素材，提升寫作水平，實現讀寫互進，從而促進學生語文綜合素養的提升，為學生更好的學習語文打下堅實的基礎。

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