淺談高中語文教學中的讀寫結合

陳婷

摘 要：在高中語文教學中，閱讀教學與寫作教學是語文的重要組成部分。閱讀有助于積累寫作素材，是寫作的基礎;寫作能夠鞏固和檢驗閱讀所收獲的知識。因此，在高中語文教學中，要把握好閱讀與寫作之間的關系。讀中有寫、寫中有讀、以讀帶寫、以寫促讀，從而提高學生的閱讀能力和寫作能力。

關鍵詞：讀寫結合

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2019）07-107-1

高中語文教材中有大量精美的文學作品與時文，既有對社會深切關注的作品，又有對人的靈魂撫慰的文章;既有具備世界性意義的詩文佳作，又有針對當下的生態性描述文本。如何在教學中把握好閱讀與寫作之間的關系，是值得我們語文教師深刻思考的問題。

一、結構妙埋伏筆

伏筆，是指文章或文藝作品中，在前段里為后段所作的提示或暗示。妙埋伏筆，不僅能使文章的意蘊得以充分的彰顯，更能激發讀者對結局產生無限的遐想與推測，從多個方面來深化主題。比如在莫泊桑的《項鏈》里，作者就有意識地對項鏈是假貨的這個事實進行了暗示：在瑪蒂爾德向其朋友佛來思節夫人借項鏈時，佛來思節夫人很隨便的態度，足以說明這條項鏈并不貴重;失項鏈后，瑪蒂爾德夫婦拿著盛項鏈的盒子找到那家珠寶店，老板說他沒有賣出這掛項鏈，只賣出這個盒子，這說明盒子和項鏈不是原配，項鏈極有可能是假的;還項鏈時，佛來思節夫人根本就沒有打開盒子看一看，再一次說明原項鏈并不貴重。這三處伏筆，充分證明項鏈是假的。果然，十年之后，當瑪蒂爾德再一次遇到佛來思節夫人時，佛來思節夫人告訴了她實情，那條項鏈是假的。這個結尾，曾引起學生的很多推測：佛來思節夫人會不會把真項鏈還給瑪蒂爾德？瑪蒂爾德十年的辛苦換來了一場夢，她會不會經受不住這樣的打擊，選擇自殺？瑪蒂爾德會不會對自己當年的舉動后悔不已？等等。學生的推測精彩紛呈，極大地拓展了這篇文章的主題。正是作者妙埋伏筆，才能使文章被一根紅線牽引，脈絡分明，結構嚴謹，從而留下廣闊的想象空間，有了多元解讀的精彩。

二、情感起伏渲染

情感起伏渲染，是指作者在敘事的過程中，借助敘述者或文中人物的心理描寫，使之形成心理起伏變化的曲線，使整篇文章一波三折，引人入勝。比如一位學生寫了一篇《愛在情深處》，講述奶奶和“我”的故事。在敘述故事的過程中，她有意識地穿插了三處心理描寫：第一處心理描寫是作者的一段心理獨白，因為父母外出打工，她從小由爺爺奶奶養大。從她記事起，奶奶整天陪著她，給她唱兒歌，和她做游戲，讓她騎大馬。她感覺奶奶是天底下最慈愛的老人，雖然她瞎了一只眼，但遮擋不住她身上散發出來的愛的光芒，奶奶是她心中最貼心的保護神。第二處心理描寫，是作者上了幼兒園后，因為小朋友們嘲笑她有一個瞎奶奶，小女孩受了委屈，遷怒奶奶，哭鬧著不要瞎奶奶接她。奶奶很生氣，打了她一頓。在這段心理描寫中，作者對奶奶充滿了怨恨，把奶奶描繪成童話中惡毒的巫婆，再也不是她心目中的保護神。第三次心理描寫，是作者上小學時，爸媽工作有了起色，把她接走了。從此，她很少再與奶奶見面。雖然，奶奶很關心她的生活與學習，但她從不接奶奶的電話。后來，奶奶因為生病去世了。她和父母一起回去奔喪，爺爺這才告訴她，奶奶的瞎眼是她兩歲時，用一根木棍不小心弄瞎的，為了不給她的成長帶來陰影，奶奶不讓爺爺告訴她，也不讓告訴她的父母。作者得知真相后，淚流滿面，跪在奶奶的墳前，內心起伏不定：她對當時的無知進行了深刻的反思，對由此給奶奶帶來的傷害進行了觸及靈魂的懺悔。在作者聲與淚的哭訴中，情感得到了渲染，情節得到了烘托，故事達到了高潮。

三、情節波瀾突轉

情節突轉，是指在記敘事件時，作者先順著一個方向鋪陳渲染，把讀者的注意力和情感愿望吸引到這個方向上去，然后層層鋪墊推向高潮;達到頂點時，筆鋒陡然一轉，通過另一種結局的突然揭曉，掀起波瀾。

先來看一個故事《成績》——

期中考之后，數學老師要公布成績。他說：“九十分以上和八十分以上的人數一樣多：八十分以上和七十分以上的人數也一樣多”話一說完，全班一陣歡呼，一位同學追問道：“那么，不及格的人數呢？”

老師不疾不徐地回答：“不及格的人數和全班的人數一樣多。”

這個故事就是巧妙地使用了情節突轉法，使一件平淡無奇的小事，波瀾起伏，充滿了幽默感與趣味性。

四、應用巧妙嫻熟

高中課本中要求背誦的篇目有四十多篇，各具所長。其中的很多篇章不僅可以應付默寫考查，也可以用來充實學生的文章。如《勸學》中“故不積硅步，無以至千里;不積小流，無以成江海。騏驥一躍，不能十步;駑馬十駕，功在不舍。鍥而舍之，朽木不折;鍥而不舍，金石可鏤。”等句，信手拈來，均可成文。有時候“眾里尋他千百度”苦思冥想，東拼西湊，倒不如就地取材，從課本所學的文章中擷取佳句，稍做改動，寫出新意，“驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”。如2011年江蘇卷一篇滿分作文就得益于此：“世之奇偉瑰怪非常之觀，多在險遠，而人跡之所罕到焉。”我深以為然。太多的前人，太多的遠方，連風景也如嚼過千遍的雞肋，愈發促使我們拿起自己的理性，拒絕平庸，踏出自我之路。此文切入巧妙，用名士風流傳千古的典型事件來闡明，要拒絕平庸，就要甘于平庸，不淪于庸常，以發自內心的真情和思考來踏出自己的路。雜文筆法運用嫻熟，縱橫捭闔之間頗現大氣和靈氣，為我們提供了一個議論類文章如何說好真道理來認證命題的優秀樣本。

總之，新課程對學生閱讀和寫作提出了更高要求。教師應善于發現問題、提出問題，對文本能作出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進行闡發、評價和質疑，讓學生在生活和學習中多方面地積累素材，多想多寫，做到有感而發，從而提高學生的語文素養。