突破心理障礙 讓學生愛上數(shù)學

蘇敏磊

摘 要：本文針對小學生解決數(shù)學問題的心理障礙提出具有科學性、實效性和可操作性的教學策略，最大限度地提高小學生數(shù)學知識的掌握水平和運用數(shù)學知識解決實際問題的能力，從而為數(shù)學教學改革的深入提供現(xiàn)實的依據(jù)和理論支持。

關鍵詞：小學數(shù)學;心理障礙;排解

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：A ????文章編號：1992-7711（2019）07-104-2

為了了解小學生解決數(shù)學問題的心理活動及可能存在的心理障礙，我們采用問卷調(diào)查法對我校四、五、六年級學生進行了調(diào)查。統(tǒng)計結(jié)果表明，只有65.3%的小學生“很喜歡”學數(shù)學，并對解決數(shù)學問題有興趣，有21%的學生對解決數(shù)學問題表現(xiàn)出“經(jīng)常性”的擔心、緊張甚至焦慮的心理反應。

為此，我們針對上述小學生數(shù)學心理障礙，提出了一系列有針對性的排解措施，經(jīng)過為期一年的實驗，取得了比較明顯的效果。

一、加強心理輔導

1.自我調(diào)節(jié)策略。教師的心理健康既關系到教師自己，又會牽涉到學生。首先，教師要加強師德師風修養(yǎng)，做一位素質(zhì)高、師風好的教師，熱愛學生、尊重學生，能包容學生在數(shù)學學習中的錯誤;其次，要認真學習相關的心理學知識，形成解決各種心理問題的策略，能自我排解和克服教學中的各種消極心態(tài)。

2.認知監(jiān)控策略。指導學生通過閱讀課外書籍、上網(wǎng)查閱時事資料等方式拓寬知識面，幫助學生提高認知水平，改變其原有的對學習片面、幼稚甚至錯誤的看法。通過擺事實、講道理等方式讓學生認識到解決數(shù)學問題的學習對人的生存能力的訓練，對今后的發(fā)展有重要影響，明確學習的重要性和必要性，讓他們主動參與解決數(shù)學問題的學習，把更多的注意力放到學習上來。

3.心理輔導策略。①轉(zhuǎn)移注意法：當學生在解決數(shù)學問題中出現(xiàn)心理障礙時，讓學生動手動腦解決一些其他類型的數(shù)學問題，將注意力從煩躁的心理障礙中轉(zhuǎn)移出去。②自我暗示法：不受約束，閉目回憶以前碰到類似困難的解決方法和過去成功的體驗，使自己增強信心。③標記獎勵法：將不易實現(xiàn)的大目標分成幾個容易實現(xiàn)的小目標，每達到一個小目標，作一個標記，給予及時的獎勵，以便建立成功的體驗和自信。④發(fā)掘資源法：利用自己的長處，找到克服解決數(shù)學問題的突破口，做一次成功的嘗試，獲得成功經(jīng)驗。在學習中遇到類似的心理障礙時，及時調(diào)用獲得成功的資源幫助自己建立信心，勇于向新問題挑戰(zhàn)，克服心理障礙。

二、改進教學方法

1.激發(fā)興趣的策略。興趣是兒童學習的強大動力，激發(fā)興趣能充分調(diào)動學生學習的主動性，變苦學為樂學，變要我學為我要學。我們在教學時盡量將教學內(nèi)容與生活中的實例結(jié)合起來激發(fā)學生學習的興趣，及時充分的向?qū)W生展示數(shù)學的內(nèi)在美，激趣的方式可多樣化，如以數(shù)學的廣泛應用性激趣;利用現(xiàn)代化教育手段加強直觀教學激趣;創(chuàng)設成功機遇激趣;創(chuàng)設問題情境激趣;精心設計問題，用問題激發(fā)興趣，等等。

2.激勵評價的策略。正確、科學地評價學生，充分運用激勵手段，消除學生的心理障礙，盡量使學生獲得成功的體驗。我們用榜樣激勵、設置情景激勵、群體激勵、寫感動心靈的人文性評語等激勵方式對學生進行多角度、多形式的評價，讓學生對自己有全面、客觀、正確的定位。同時通過講勵志故事、常說“我能行”、營造團結(jié)互助等策略創(chuàng)設積極的輿論氛圍，讓學生從周圍環(huán)境中汲取勇敢的力量，從而能從容自信地面對和克服解決問題中的困難。

3.量力性策略。教學中，教師根據(jù)兒章身心發(fā)展的規(guī)律和年齡特征，進行因材施教，讓不同層次的學生都有成功的機會和不同的收獲。在平時作業(yè)、考試測驗的評價上采用不同的方式，對優(yōu)等生“高標準、嚴要求”，對學習有困難的學生采用“重過程、輕結(jié)果”的做法，發(fā)現(xiàn)他們的進步之處，保護他們的自尊心，增強他們學習的信心，消除他們解決數(shù)學問題的心理障礙。

4.自主學習策略。在課堂教學中，教師應以學生為主體，給學生留足思考的時間和空間，強調(diào)獨立思考，鼓勵求異思維，發(fā)展創(chuàng)新意識。如教學“找規(guī)律”，我給出一組數(shù)字：2、4、6、8、9、10，讓學生找出與眾不同的那一個，實際上這5個數(shù)都有可能與眾不同，只要言之有理，又何必在乎哪一個是標準答案呢？另外，還要教給學生自主學習的方法，讓學生“能學”。如課前預習、查資料、課后整理、鞏固練習等，學習有了方法可循，就不是那么難的事了，解決問題自然就有了信心和相應的方法。

5.合作學習策略。適時開展小組合作學習，如在“統(tǒng)計與概率”教學中，特別是收集幾種不同動態(tài)事物的個數(shù)時，以個體為單位的獨立學習根本無法解決這個問題，小組合作就顯得非常必要。合理地組織小組學習，本著“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則組建學習小組，使小組各成員能優(yōu)勢互補。小組合作時，指導學生虛心學習，專心聽取別人的發(fā)言;不同的意見要講出來，并說明理由;討論時輪流發(fā)言，聲音要輕，不能大聲喧嘩;教師要擺正自己在合作學習中的角色，采取小組自評和教師評價相結(jié)合的方式，對小組學習的整體效果進行評價。培養(yǎng)學生的合作技能和意識，使每個學生在合作中獲得成功的體驗，增強解決數(shù)學問題的信心，克服自卑心理。

6.探究學習策略。探究性學習本身就是基于問題的學習，能幫助學生很好地形成解決問題的能力。如在幾何教學中，求多邊形的而積通常是將其轉(zhuǎn)化為已學過的求三角形或矩形的面積，在教學時可以采用發(fā)現(xiàn)問題一提出猜想—驗證假設一得出結(jié)論這樣一種探究學習的模式，使學生在探究過程中不僅能獲得分析、解決問題的能力，更重要的是能獲得一種成功的體驗，一種數(shù)學思想方法的體驗，這種體驗會直接作用于學生的思維模式，提高學生的思維水平。

三、指導家庭教育，實施家校整合

采用“家校聯(lián)系本”、打電話等方式經(jīng)常與家長進行溝通，學生有了進步，老師和家長要及時鼓勵;學生有了心理障礙，老師和家長都應了解，共同幫助學生排除心理障礙。開辦家長學校，舉辦家庭心理教育講座，提高家長素質(zhì)，在教育孩子的方式上，請家長盡量多與孩子進行思想和心靈上的交流，改善家庭教育方式，保持學校教育和家庭教育的一致性。

總之，小學生數(shù)學心理障礙的形成是一個十分復雜的過程，其干預矯治也是一個長期的系統(tǒng)工程。我們通過一年的研究，總結(jié)出了上述矯治學生心理障礙的有效策略，并取得了明顯效果。一方面，學生對數(shù)學問題的興趣和面對數(shù)學問題的獨立鉆研精神有了明顯增強，表現(xiàn)為對解決數(shù)學問題更有信心，更積極主動;另一方面，學生解決數(shù)學問題的能力有了初步提高，學習水平有了明顯進步。但是，我們知道，已進行的教學實驗僅僅是個開端，還有很多問題等待我們進一步去研究，提出的策略也還有待于進一步的檢驗，需要在數(shù)學教學實踐中不斷修改、完善。

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