淺談小學數學“學困生”的轉化策略

梁玉萍

摘 要：小學數學中“學困生”出現的原因有很多，但主要是學習素養問題，很少出于思品問題——本文基于小學數學“學困生”的成因，探討如何通過指向性策略提升學生的學習素養，并最終實現“學困生”向“普通生”甚至“學優生”的轉化。

關鍵詞：小學;數學;學困生;轉化

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2019）07-098-1

數學“學困生”在不同環境、不同學段有不同的成因——但對小學生來說，成因相對比較簡單——除了個別學生外，大多是出于學習素養（比如數學思維能力、數學學習情感等），而很少是因思想品質問題。一般來說，教師只要把握好“學困生”學習素養上的癥結，就完全可以成功實現對其的轉化，甚至有些學生可以實現由“學困”到“學優”的跨越。

一、培養積極學習情感

不少教師會把“學困生”歸為思品問題，對他們采用嚴厲批評、反復懲罰的策略。可越是這樣，學生越不愿意學——這就進入了一個惡性循環。其實，小學“學困生”基本沒有思品問題——他們不好好學，其實是另一個“怪圈”：因為學不會，所以被批評→因為被批評，所以不愿意學→因為不愿學，所以學不會。由此可見，小學生數學的“學困”起源是“學困”。找到了癥結就好解決了，教師要做的就是解開這個怪圈——引導學生愿意學，建立積極學習情感。這樣，學生就會自然走入另一個良性循環。

在這方面，教師可以對“學困生”做兩方面工作。

第一是培養良好的師生感情——小學生嘛，思想很簡單，他們的學習動機往往就是“為某某而學”，而不是為“遠大理想”而學。所以，我們教師盡量不要批評學生，能表揚的要表揚，不能表揚的要溫和指導。不要總是板著一副“恨鐵不成鋼”的臉。教師要盡量做到：讓學生一見到自己就高興、就愿意親近。這樣，學生們就會把對教師的情感遷移到學習上。

第二是讓數學變得有趣——大多小學數學教師在教學中使用游戲法或比賽法來激發學生的學習興趣。但對于“學困生”，除了這些普適性的方法，還需要做一些更細致的個體工作，主要是讓“學困生”體驗到數學的收獲感。比如讓學生們認識“神奇的莫比烏斯帶”的時候，讓“學困”的美術特長生在紙帶上畫出漂亮的圖案;比如在學“確定起跑線”的時候，讓“學困”的體育特長生在操場上驗證不同起跑線的合理性……這樣，這些“學困生”通過在學習過程中就可以收獲價值感，進而產生對數學學習的興趣取向。

二、照顧學生轉化起點

經過努力，有些學生的開始提升，而有些學生還在原地踏步，甚至越學越糊涂——真的就是智力不行嗎？其實，智力因素在小學階段的差異還沒有那么大，還是學習素養上的問題。教師自己費力，學生也辛苦，為什么不出效果呢？有一個原因是很多教師沒有注意到的——每個學生“學困”的起點不一樣。

比如四年級的學生，有的學生是從二年級開始“學困”的，有的學生則可能剛剛開始遇到困難——那，前者已經落下了很多基礎知識，而后者前面的基礎挺好只是遇到了一個知識點問題。顯然，后者經過教師的精心點撥，很快就能脫離“學困”區，而前者基礎補不上，教師怎么教也不行。我怎么知道的呢？

有一次指導一位“學困生”練習“三位數乘兩位數”的計算時，我發現他竟然連多位數乘一位數的進位還沒有搞清楚。這一下就把我點醒了——原來，要想“轉化”學困生，教師必須要找到每一位學生的轉化起點。從“學困”的根上去幫助他們一步步補習——這個過程可能會比較漫長，但必須要去做。不然，就不可能實現成功“轉化”。

三、給予課堂“優撫待遇”

對“學困生”，哪位教師也沒少付出心血——課間指導、放學補習……確實，不少“學困生”就是在教師這種辛苦付出下，實現了“華麗”轉身。但還有一些學生卻變化不大——其實，這另有個原因。就是教師再怎么補課，時間也畢竟有限，課外輔導時間平均到人頭上，一天能有多少？頂多也就十幾分鐘而已。

所以，我們給學生補課、加小灶，其實不如把精力放在課堂上，讓這種“優撫待遇”常態化——大多教師在互動時喜歡叫“學優生”，學生一答就對，這樣能保證時間進度。這實際上是“冷落”了“學困生”，我們不能及時發現他們的問題，不能進行及時指導。不把課堂利用好，而把精力投入到課下，其實有點“亡羊補牢”的意思，顯然效果不如在課堂上直接解決問題，不讓“羊”丟失。我們在互動的時候，優先跟“學困生”互動;在讓學生操作體驗的時候，優先讓“學困生”參加……給“學困生”更多參與學習、得到指導的機會，我們還可以及時發現問題解決第一時間給予輔導。比如教“多邊形面積計算”，我問一名“學困生”，“這個多邊形面積怎么計算？”他答，“切割成兩個三角形進行計算”“對，那得數是多少？”“嗯……”——我一下就發現了，他掌握了多邊形面積分解計算方法，但沒有掌握三角形面積計算公式——于是，當時再把三角形面積計算公式推演了一遍。這樣，及時幫“學困生”解決了“困點”，而且其他同學也“沾光”鞏固了知識。

總之，小學生數學“學困生”大多不是因思品問題，而是數學思維、興趣、方法等學習素養上的問題——這樣，我們設計的“學困生”轉化策略，就應把主要精力放在素養建設上，比如培養積極學習情感或補強知識基礎等。此外，多給學生參與機會，及時發現問題及時解決，也很重要。

[參考文獻]

[1]靳明珠.探析小學數學學困生轉化的策略[J].學周刊，2015（05）.

[2]泮玉芳.淺談小學數學學困生轉化的幾點做法[J].學周刊，2011（17）.