踐行行知思想，讓“意外”成為“意外之喜”

嚴杞峰

摘 要：教學預設就是教師的教學設計，它在一定程度上可以保證教學活動的計劃性和效率性。但這并不代表只要對課堂進行充分的預設，教學的開展就會百分之百地按照預定的軌道進行。眾所周知，教學過程是教師和學生之間交往互動的過程，受到多種因素的影響，因而課堂必定會有“意外”。因此我們的課堂既需要預設性發展，也需要生成性發展，課堂應學生而動、應情境而變，課堂才能靈動，煥發生命的活力，從而達到促進學生個性發展的目的。

關鍵詞：預設;生成;學生;課堂

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2019）07-070-2

科學的預設是為了更有效的生成，而精彩的生成也離不開科學的預設，數學教學活動中的預設與生成應相輔相成、和諧共生.教師應在全面了解學生的基礎上，創造性地使用教材和有效地開發課程資源，使預設富有成效，同時能智慧地處理好預設與生成的關系，使“預設”與“生成”和諧相融，進而成就靈動的數學課堂.下面結合本人的教學實例，談談對課堂預設與生成的一些觀點。

一、課堂充分預設、尊重課堂的生成

課堂預設能保證教學活動的計劃性和效率性，只有預設充分，才能準確把握所要達到的教學目標。然而，預設雖然很有必要，但這并不表示課堂上要完全按照預設來進行，相反的，教師要勇于“越雷池”，敢于走出“原有的教案圈圈之中”，并用積極的態度引導學生探究，所以，在教學中出現“意外”時，教師應采取積極的鼓勵態度，要讓學生感覺到老師對他提出的想法很重視。時間一久，學生創造性的思維火花會如星星之火，到那時想讓學生不去研究都不行了。

在教學“整百數乘一位數”時，我補充了這樣一道題目：雙休日老師一家三口打算從蘇州出發外出旅游，有以下城市可供選擇。

（1）請同學們幫老師選擇一下去哪里旅游，并計算出老師一家三口需要準備多少錢？

（2）假如你們一家到你剛才選擇的地點旅游，你能算一算該準備多少費用嗎？

（3）多媒體顯示表格后面再加一欄， 老師一家三口如果想去常州旅游，你能幫老師算一算大約準備多少錢嗎？

（4）如果你有2400元，你會怎樣安排人數和旅游的地方呢？

前面2小題，學生都如我預設的進行解答，到了第3小題，我的預設是學生發現298接近300，所以300×3=900，老師一家三口大約需要900元。現實是大部分學生也確實是這么想，并且這么回答的。就在我欣喜的表揚學生回答正確時，一個不和諧的聲音出現了，“老師，我和他的算法不同。”我皺著眉頭，請他來說說他是怎么算的，他自信的邁著大步來到講臺前，開始板演，原來他是筆算的，但由于中間有步出錯了，結果算出來是970元，我當時的第一反應是3位數乘以1位數的筆算還沒學，而且本題是讓大家估算，于是評價說“三位數乘一位數的筆算我們還沒學，到時學了再來研究對不對，另外注意了，本題要求的是大約用多少錢，所以我們并不需要去準確計算出結果。”男孩子聽著我的評價怏怏地走回座位。我“扭轉局勢”進行著下面的題目。

回到辦公室，我猛然意識到自己的錯誤，這么好的“意外之喜”竟然被我錯過了。課堂上如果我這么處理：因為298比300小，300乘以3得900，所以298乘以3的答案應該比900小，從而970這個答案肯定是錯誤的。看來估算還真是很有用呢，還可以幫助我們檢驗我們的計算正確與否呢！感謝這位同學給了我們這么棒的例子，讓我們大家再一次感受了估算的妙處。如果我這樣做不僅可以啟發學生對自己計算的答案進行估算驗證，而且也能讓學生真正認識到了估算的作用，而不僅僅是為了估算而估算，更重要的是保護了學生在課堂上表達自己想法的勇氣，從而進一步激發學生的獨立思考。

二、深入了解學生，創設彈性的預設

教學是師生交往互動的動態過程，因此，教師對課堂要進行充分的預設，要盡可能全面地考慮到課堂上可能會出現的情況，從而為整個預設留有更大的包容度和自由度，給生成留足空間。

在教學千克這節內容時，我參考了很多教案，最終形成了一個自己比較滿意的作品，我拿著自己精心制作的課件，走進了教室，因為是自己花了很多時間來準備的，所以這次走上講臺特別有興致，我迫切想知道自己的教案是否成功。課伊始以談話的形式開展，我請了坐在第一排的一個小男生和我站在一起做比較，從而引出輕重的概念，然后我讓學生自己找出比較2個本子輕重的方法，有學生說掂一掂，我就請她上臺來試一試，并把掂的結果告訴大家，課堂氣氛一下子就活躍了。接著我請學生想想平時生活中你見過的稱物體重量的儀器，大家開始踴躍發言了，然后我將自己收集到的儀器圖片放給大家看，并做相應介紹。隨后就是觀察臺秤，讓學生讀數。一切似乎都在我的掌控中，教學也按部就班的進行著。書上的習題也處理完了，還剩最后的7、8分鐘。當時我設計的是一個“猜體重”的游戲，說到玩游戲，學生都興奮的不行，首先我先請班中最瘦的一位學生A站到講臺前，然后請學生來抱他，并猜猜他的體重，對猜的最準的學生我們給予熱烈的掌聲。接著，我說：現在請出我們班的重量級人物B同學，大家再來猜猜看他的體重。（我原來的打算是讓學生以班級最重和最輕兩名同學的體重為參照，然后再猜一猜自己的體重。）誰知我的話音剛落，教室里開始騷動了，一句“他胖的像頭豬，誰抱得動？”打破了我的“美夢”，學生開始哄笑，還沒等我做出反應，另一個學生搶著說：“他那么胖，應該要減肥了！”班中學生開始哈哈大笑。B同學憤怒地大喊：“我胖，關你們屁事！”……此時學生的興趣轉到了B的“胖”上，場面失控了。我怒不可遏，開始對著全班發火，“課堂上誰允許你們在那邊插嘴？……”一通教育后，回到教學，學生們心不在焉地繼續所謂的游戲，最后草草收場。

這節課讓我充分體會到，課堂預設要充分，課前不僅要備教材、備教案，更重要的是備學生。本來我只是想舉兩個典型的例子，既可以調節氣氛，又讓其他學生在預設好的范圍里猜測自己的體重。可我忽略了學生，沒有注意到這個“胖”已經傷害到了B。如果課堂上我能夠靈活應變，讓學生體會到嘲笑B是不道德的，并深入讓學生了解怎么看一個人的體重是否標準，相信這節課的教學效果要好的多，而且學生的學習興趣也會更濃。

三、及時調整預設，為生成騰出空間

陶行知先生認為“教學就是教學生學”。而我們的課堂教學又是多變的，再好的預設也不可能預見到所有可能發生在課堂上的情況。因此只有在平時的教學中，教師有這樣的意識了，在課堂實踐中也踏踏實實落實到實處了，再遇到這樣的“意外”就也會合理的去處理，從而為學生生成騰出空間、創造條件。

之前看過一個案例，現在想來仍記憶猶新：一位教師在上一年級《立體圖形》一課時，教學剛開始按照著老師的預設，一步一步有條不紊的開展著，到了認識球的時候，老師向學生提問：“屏幕上這些物體，你們認識嗎？”學生齊刷刷的說：認識，是足球、籃球、乒乓球。“對，這些物體還有一個共同的名字是：球。”教師繼續提問“那你們知道球有什么特征嗎？”學生們開始思考，就在這時，“李老師，他在下面玩小彈珠”，一下子打斷了這份安靜。李老師對“告狀”的學生及同桌看了一眼，本以為事情會就此打住，可是不一會兒彈珠卻又“咚咚咚”地掉到了地上，滾出很遠。“李老師，他又把彈珠拿出來玩了。”教室里的同學們循著聲音，眼睛都齊刷刷地盯著那名搗蛋的學生，就在大家等待一場暴風雨來臨之際，李老師卻彎下腰把彈珠撿了起來，然后走到講臺旁，問：“為什么彈珠會在地上滾得那么遠呢？”這時候那名學生的小臉已經漲得通紅，李老師繼續微笑著舉起彈珠，說：“同學們，其實我們還得感謝這名學生呢。”學生面面相覷，很是疑惑。“看，彈珠不正好是球嗎？剛才呀，這個調皮的彈珠在地上滾地可遠了，那你們知不知道它為什么可以滾出那么遠呢？”問題一提出，學生們都爭先恐后地舉起了小手。

生1：因為彈珠是圓的，所以可以滾得那么遠。

生2：彈珠是圓的，而且很光滑，放在地上，當然會滾得很遠。

生3：彈珠和球一樣，是圓的，所以會滾得遠。

……

而那名搗蛋的學生正用專注的眼神看著老師，專心致志地投入到接下來的課堂中。我為李老師的機智點贊，如此化解“尷尬”，相信在場的學生都會對這位老師充滿敬意，至少那位搗蛋的學生會對李老師滿懷感激，他會因此而更加積極地投入到數學的學習之中。

總之，對課堂的預設是很有必要的，但課堂又受到多方面因素的影響，因此出現“意外”也在“意料之中”。此時，教師應運用教學機智應學生而變，充分挖掘學生的潛能，讓師生在互動的教學過程中均得到發展。我們的課堂也正因為“意外”得到恰當處理而更顯得靈動。