在農村初中開展生命教育的途徑

韋富元

【摘要】本文論述在農村初中開展生命教育的途徑，提出建立農村初中留守兒童信息庫、開展生命安全常規教育、召開生命教育主題班會、開展危險自查及應對活動、開展農村初中生生涯規劃等策略，培養和提高農村留守學生的生命安全意識。

【關鍵詞】農村初中 留守兒童 生命教育

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）04A-0090-02

關注學生的生命安全和身心健康，是學校教育的重要內容。對交通閉塞、缺少家長監護的農村留守兒童而言，常規的安全教育和系統的生命教育引導，是提高孩子安全意識的重要保障。南寧市上林縣鎮圩瑤族初中是一所農村初中學校，學生上學路途較遠，很多學生來自山里，翻山越嶺幾個小時才能到達乘車站點。不少留守兒童獨自上下學，沒有大人監護，沒有伙伴同行。對于這樣的孩子，生命安全成為影響孩子成長的重要因素。作為分管安全管理和教育的農村初中副校長，筆者是從以下幾個方面開展學校生命教育工作的。

一、建立農村初中留守兒童信息庫

2016年起，我校開始建立留守學生信息庫，詳細記錄學生的家庭地址、家長姓名、監護人的聯系方式以及家庭經濟狀況，并對留守兒童原生家庭生命意識狀況進行問卷調查。調查顯示，我班41.67%的留守學生是獨生子女，54.17%的留守學生父母都外出打工;58.33%的孩子三個月見不到父母，16.67%的孩子半年見一次父母，4.17%的孩子一年半沒見到父母了;8.33%的孩子不開心了選擇告訴父母，50%的孩子選擇發呆不說話;75%的孩子滿意自己目前的生活狀況;66.67%的孩子知道“生命最可貴，生命第一位”，33.33%的孩子不知道生命是什么。

2018年9月，筆者在全校推出“與心靈對話”幫扶活動，做出“近期有什么煩心的事嗎？為什么？這件事對你有什么消極影響嗎？你自己想通過什么方式與措施解決這個問題？你希望老師幫助你什么？”的心靈對話方案，讓孩子敞開心扉，排解負面情緒，跟自己對話，跟老師交流，驅散心理陰霾，享受生命的饋贈。某班共有30名學生，在“與心靈對話”幫扶活動中，生活開心、沒有煩心事、不需要老師幫助的有12人，占調查人數的40%，有煩心事的學生占總數的60%。超過一半的學生需要老師幫助，其余學生自己能消除煩惱，其中16.7%的學生因父母外出打工、重新換班而煩惱，11.1%的學生因興趣特長沒有起色而煩惱，5%的學生因個人早戀、身材肥胖、脾氣差、父母關系緊張、學習成績不好、個人書寫糟糕、不想長大、同學關系緊張而煩惱。

以上調查結果顯示，農村初中留守兒童嚴重缺失父母的呵護和教育，學校和老師要給予他們更多的關愛和幫助，特別是要對漠視親情、缺少親子溝通的孩子進行心理輔導，對班級所有的留守兒童要逐一家訪，建立家校教育的平臺和橋梁。

二、開展生命安全常規教育

我校有計劃、系統地開展校園生命安全教育活動，對七年級學生定期開展財產安全、交通安全、食物衛生、運動安全的常規教育，對八年級學生開展網絡安全、吸煙危害、毒品危害教育，對九年級學生開展預防早戀、預防艾滋病、預防誘騙、預防性侵教育等。生命安全教育的常規推進工作由年級主任統一安排，做好教育活動方案和總結。此外，我校于每年3月、6月、9月、12月定期開展預防校園欺凌、預防校園踩踏事故的安全教育講座，于4月、10月定期開展防溺水安全知識講座，于5月、10月開展地震演練、防毒演練活動，真真正正地把生命安全教育落實到每一個班級、每一名學生身上，全面培養和提高農村初中生的生命安全意識。

三、召開生命教育主題班會

2018年1月29日，筆者在137班召開“生命的意義”主題班會，幫助學生理解生命的意義，指導學生捍衛生命的尊嚴。班會先從生命的產生、發展過程講起，再談到生命的頑強以及如何讓生命變得有意義，最后通過幾道測試題加深學生對生命意義的理解。筆者舉了很多例子，用海倫·凱勒等故事加深學生對生命意義的理解，讓學生知道以怎樣的態度對待生命就會有怎樣的人生格局，樹立“生命可貴”的理念。本次主題班會通過案例學習和感悟分享，引導學生認識生命的尊嚴，理解生命的價值，思考人生的意義，憧憬美好的未來。

四、開展危險自查及應對活動

學校在生命教育中不僅要提高孩子的生命安全意識，還要培養學生保護生命安全的方法和技能。開展自查所處環境危險因素及應對方法的生命教育活動，能有效提高農村學生的生命安全意識與技能。

2018年9月19日，筆者在144班開展“自查所處環境危險因素”生命教育活動，組織該班所有學生自己查找校園內安全隱患、上（放）學路上的危險因素、獨居在家的危險因素等，把自查到的情況分點列出，全班討論應急處理方法和技巧。活動中，學生查找出校園欺凌、走廊打鬧、雨天追逐、宿舍點火、帶管制刀具、吃垃圾食品、登陸不安全的網站、高空墜物、爬欄桿、早戀自殘等30個校園安全隱患;查找出乘坐超載車輛、闖紅燈、翻越道路護欄、走路低頭玩手機、獨自走夜路、接受陌生人的食物、私自下水游泳、打群架等20個上（放）學路上的危險因素;知道了當獨自在家時，要預防陌生人闖到家中、預防煤氣泄漏、注意用火安全、蚊帳內不點蚊香、不玩尖銳物品、不在陽臺玩耍、下雨打雷不看電視、雨天防觸電、手濕不玩手機等。

兩節課的時間，該班47名學生通過自查找出150多個校園內、上（放）學路上、獨居在家可能遇到的危險因素，其中100個安全隱患是校園安全常規教育中涉及的生命教育領域，而其余50多個危險因素是校園安全常規教育遺漏的。筆者立即讓學生進行小組討論，尋找應對這些安全隱患的方法和策略，并全班分享，培養學生保護生命安全的方法和技能。

五、開展農村初中生生涯規劃

在農村初中開展生命教育，不僅要提高學生的生命安全意識，幫助學生掌握自我保護的知識和技能，還要讓學生體驗到生命的樂趣和價值。

2018年9月20日，筆者在144班上了一節以“相見歡”為主題的心理團輔課，讓學生回顧一年前大家相遇、相知、相識的場景，穿越時光隧道，回到2017年的8月30日，對當初在學校遇見的第一位同學微笑地說：“嗨，很高興認識你！”對當初遇到的第一位舍友，微笑地握住她（他）的手說：“能夠認識你，真好！”對初中生涯的第一位同桌，在她（他）耳邊輕聲說：“能夠與你同桌，真幸運！”與結識于初中的第一位知己拉勾，真誠地說：“我們要做一輩子的朋友！”筆者引導學生感恩生命中遇見的每一位同學和老師，把班級中的每一名同學當作自己的兄弟姐妹，好好珍惜還有200天的相處時光，讓學生放下曾經有過的誤解和矛盾，大方地伸出雙手，拉住身邊同學的手，大聲地說：“有你陪伴的日子，真好！未來兩年的日子里，我們一起努力，144班的兄弟姐妹們！”

集體宣誓后，筆者組織學生設計初中生涯規劃，讓學生思考：“在未來的兩年時間里，你打算如何度過生命旅途中美好的青春時光，想要實現什么愿望？”生涯規劃方案中，筆者抽取了30名比較厭學的留守學生的樣卷，其中50%的學生想發展籃球技藝，10%的學生想提高學業成績，6.7%的學生想提高信息技術水平，3.3%的學生想提高音樂、書法等方面的能力，3.3%的學生有意從事廚師、幼師和軍人職業。這些學生的生涯規劃數據表明，農村初中留守兒童的生涯規劃要尊重學生的個性發展，培養學生的興趣愛好，讓學生體驗生命的樂趣和價值。

總之，農村初中在開展生命教育的過程中可以采取建立農村初中留守兒童信息庫、開展生命安全常規教育、召開生命教育主題班會、開展危險自查及應對活動、開展農村初中生生涯規劃等策略，培養和提高農村留守學生的生命安全意識。

注：本文系廣西教育科學“十三五”規劃課題“農村地區留守兒童生命意識培養的實踐研究”（課題編號：2017C003）的研究成果。

（責編 秦越霞）