重視標點符號教學對閱讀素養的促進作用

【摘要】本文論述標點符號教學對閱讀素養的促進作用，以S版小學語文六年級下冊《窮人》一課為例，建議在小學語文閱讀教學中通過指導學生體會標點符號所表達的不同語氣、不同表達效果，加深學生對課文內容的理解，并解決閱讀教學中教師忽略標點符號、將學習標點符號與閱讀理解截然分開的問題。

【關鍵詞】小學語文 閱讀教學 標點符號

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）04A-0068-02

標點符號是輔助文字記錄語言的符號，是書面語言的有機組成部分，用來表示停頓、語氣或者詞語的性質和作用。標點符號雖然微小，學問、作用卻非常大，可以增強文字表達的效果，延伸出文本的未盡之意。標點符號分為一般用法和特殊用法兩個方面，一般用法主要指輔助文字規范使用標點符號，特殊用法必須結合文本的思想情感內容進行體會和理解。小學語文閱讀教學中，教師不僅要引導學生規范使用標點符號，更要指導學生在閱讀中體會標點符號所表達的不同語氣及不同效果，以幫助學生更好地理解課文內容，進而提高閱讀素養。

在閱讀教學中，如何引導學生通過體會標點符號的表達效果提高其閱讀素養呢？筆者結合《義務教育語文課程標準》（2011年版）的要求，在教學中進行大膽探索，現以S版小學語文六年級下冊《窮人》一課為例，將具體的做法作如下闡述。

一、課標關于標點符號的使用要求

《義務教育語文課程標準》（2011年版）對于標點符號的教學目標與內容，在各學段作了明確規定。第一學段的要求是“認識課文中出現的常用標點符號，在閱讀中體會句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣”。第二學段的要求是“在理解語句的過程中，體會句號與逗號的不同用法，了解冒號、引號的一般用法”。第三學段的要求是“在理解課文的過程中，體會頓號和逗號、分號與句號的不同用法”。

根據《義務教育語文課程標準》（2011年版）的要求，教師在閱讀教學中主要需要落實逗號、句號、問號、感嘆號、冒號、引號這幾種標點符號的用法。“省略號”“破折號”兩個標點符號課標中雖然沒有提及具體的教學要求，但在實際的教學實踐中，這兩個符號出現的頻率很高，不得不引起教師的重視。因此，在小學階段，教師除了要落實常用標點符號的教學，還要關注“省略號、破折號”等一些不常用標點符號的教學，通過閱讀教學的手段引導學生體會標點符號的表達作用，理解課文的內容與情感。

二、《窮人》課文教學案例

（一）課文內容（片段）

桑娜臉色蒼白，神情激動。她忐忑不安地想：“他會說什么呢？這是鬧著玩兒的嗎？自己的五個孩子已經夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！……為什么把他們抱過來?。俊麜嵛业?！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”

（二）教學實錄

師：同學們，這段話中的標點符號非常有特色，請大家默讀這段話，然后思考：從這段話中的標點符號，你讀出了什么？

（生自由讀片段后，師隨機點名回答問題）

師：這段話的標點符號有什么特點呀？請你說一說。

生1：有很多省略號。

師：對。你們看看，作者用這么多的省略號，是想表示什么意思呢？

（生紛紛舉手）

師：這么多同學舉手，看來大家都理解了課文。哦，請你說一說吧。

生2：體現出桑娜想這些問題不止想過一次，而是想過很多次。

師：還有其他的意見嗎？

生3：我覺得這一連串的省略號表現了桑娜的心理活動是時斷時續的。

師：說得棒極了！她的想法是時斷時續的，她的心情是忐忑不安的。好，誰能通過朗讀把安娜時斷時續的波動心理及忐忑不安的心情讀出來？

（某生主動朗讀）

師：你們覺得他讀出時斷時續的感覺了嗎？

生4：我覺得他還沒有讀出桑娜的心情。

師：你認為他還沒讀出桑娜當時的心情，那你認為應該怎樣讀呢？

生4：我認為在省略號的地方停頓的時間要稍微長一些，并且讀的時候語速要快一些。

師：說得沒錯。通常朗讀時遇到省略號，停頓的時間比句號要長，我的建議是停三拍，即用手指點三點。好，大家根據這個要求練習一下。

（生練習讀這段話）

師：好。誰來讀一讀？你來。

（生讀文）

師：她讀得怎樣？

生5：還應該讀得再斷續些。

師：好，你來試試。

（生讀文，讀出了時斷時續的效果）

師：同學們，這段話用了許多“省略號”，表達出桑娜內心復雜的想法，讓閱讀的人感受到了她當時混亂、緊張、矛盾、忐忑不安的心理。

師：除了省略號，你們發現這段話中的標點符號還有什么特點？

生6：我發現還有很多問號。

師：是的，還有很多問號。這些問號又是表達什么意思呢？

生7：我覺得這三個問號也表達了桑娜矛盾、緊張的心理，特別是矛盾的心理。因為桑娜一家本來就是窮人，如果再加上西蒙的兩個孩子，他們家的負擔會更重，她擔心漁夫會反對?？墒?，桑娜善良的天性又促使她不由自主地抱回兩個孩子。

師：是的，這些問號把桑娜矛盾、緊張的心情表現得淋漓盡致。怎樣讀好問號的語氣呢？同桌試著讀一讀吧！

（生同桌互相讀）

師：請你讀一讀。

（生入情入境地讀，讀后其他學生不約而同地鼓掌）

師：不錯！你體會到了問號的表達作用，也讀出了猶豫不定、忐忑不安的語氣。接下來，我們再來看看這段話中除了省略號、疑問號，還有什么標點符號嗎？

生8：還有感嘆號。

師：那你來讀讀有感嘆號的句子。

（生讀句子：不，還沒來！……為什么把他們抱過來??？……他會揍我的）

生9：還有一句。

師：哦！還有一句，太棒了！你來讀一讀。

（生讀句子：那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好）

師：哦！為了抱回鄰居的孩子，桑娜愿意怎么樣啊？

生（齊答）：愿意被丈夫揍。

師：就算被丈夫揍也要收養這兩個孩子，這個感嘆號寫出了她的——

生（齊答）：決心！

師：對，寫出了她的決心！她是怎樣下定決心的？剛才還是什么樣的心情？

生（齊答）：忐忑不安。

師：還能用別的詞形容嗎？

生（齊答）：矛盾。

師：對，桑娜是在矛盾中——

生（齊答）：堅定決心。

師：是呀！幾個感嘆號讓我們看到了她在矛盾中堅定了收養鄰居孩子的決心。

三、《窮人》課文教學反思

《窮人》是俄國著名作家列夫·托爾斯泰的一篇小說。寫的是漁夫的妻子桑娜和她的丈夫不顧自家的困苦，收養鄰居西蒙家兩個孤兒的故事。這篇小說反映了在沙皇統治下的俄國窮苦漁民的悲慘生活，表現了窮苦的勞動人民淳樸、善良、寧可自己多吃苦也要幫助別人的高尚品質。故事是圍繞桑娜，特別是她復雜的內心活動展開的。所以，讀懂“桑娜的內心活動”，就能讀懂整篇課文，而最能表現出桑娜心理活動的段落就是這一個段落。

在備課的時候，筆者經過對教材的分析，發現這篇課文的標點符號運用得非常有特色?；趯它c符號表情達意作用的研究，筆者將體會標點符號的表達效果與理解課文內容有機結合，課堂上通過層層設問，引導學生一步步深入體會標點符號在文中的表達效果。

教學中，筆者主要抓住了段落中的“省略號、疑問號和感嘆號”三個標點符號，引導學生結合課文中的具體語境體會其表達效果，體會桑娜混亂、緊張、矛盾、忐忑不安的心理。而透過桑娜的心理活動，引導學生明晰桑娜和漁夫善良的本質。這樣的教學，改變了傳統閱讀教學以分析課文內容為主、忽略標點符號教學的現狀，使學生也能在閱讀中體會到運用標點符號在文章表情達意上產生獨特的效果。逐步促進學生在閱讀中樹立“標點符號與課文內容”相結合的理念，使學生能在閱讀中重視標點符號的學習與分析，體會標點符號對閱讀的作用。

標點符號主要是用來點斷句子、表示停頓，此外，教師也要明白標點符號在表情達意方面有著不可或缺的作用，在教學中不但要教會學生正確使用標點符號，以提高學生的書面表達能力;還要引導學生讀懂標點符號使用后產生的表達效果，加深學生對課文內容的理解，進而提高學生的閱讀素養。

作者簡介：盧玉華（1981— ），女，漢族，廣西玉林人，中小學一級教師，主要研究小學語文教育教學。曾獲廣西優秀教研員、玉林市基礎教育科研先進個人、玉林市基礎教育改革先進個人、玉林市玉州區小學語文學科帶頭人等榮譽稱號。

（責編 黃健清）