基于學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的初中歷史教學(xué)設(shè)計研究

蘭振波

摘 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)是在深層次上，對課堂教學(xué)的各個方面、各個環(huán)節(jié)，進(jìn)行有效地變革和創(chuàng)新，特別是對學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，更是產(chǎn)生積極的影響。作為初中歷史教師要根據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)計多樣化的教學(xué)模式，注重學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和提高，引導(dǎo)學(xué)生在儲備歷史知識和方法的基礎(chǔ)上，對所學(xué)的內(nèi)容，進(jìn)行積極地探索和實踐，形成獨具特色的創(chuàng)造性成果，幫助學(xué)生更加全面、深刻地理解歷史知識，培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)和能力，從而提高初中歷史課堂教學(xué)的實際效果和水平。

關(guān)鍵詞：學(xué)生;創(chuàng)造性思維;培養(yǎng);初中歷史;教學(xué)設(shè)計

中圖分類號：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2019）08-045-1

課堂教學(xué)改革正在如火如荼地進(jìn)行中，新課標(biāo)的教學(xué)觀念，逐漸滲入到不同學(xué)科的教學(xué)中，彰顯出其獨特的魅力，有效地推進(jìn)課堂教學(xué)改革的深入進(jìn)行，更為學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，提供廣闊的發(fā)展空間。初中歷史教師立足課堂實際，結(jié)合學(xué)生所接觸到的歷史素材，整合教學(xué)資源，構(gòu)建開放性、多樣化的教學(xué)體系，引導(dǎo)學(xué)生探究歷史知識的規(guī)律和特征，根據(jù)學(xué)生的興趣、愛好，制定切實可行的教學(xué)方針和策略，促進(jìn)學(xué)生掌握構(gòu)建歷史知識和方法的有效措施，從而實現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新意識和能力的全面提高。本文基于初中歷史教學(xué)設(shè)計的實際，就如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)，提出如下有參考價值的看法和見解：

一、采用啟發(fā)式教學(xué)策略，調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)造性和自主性

學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性與發(fā)散思維的培養(yǎng)之間有著密切的關(guān)聯(lián)，需要初中歷史教師進(jìn)行深入地發(fā)掘，重視啟發(fā)式教學(xué)策略的運用，挑選好與學(xué)生的興趣、性格相一致的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計環(huán)環(huán)相扣的問題情境，為學(xué)生提供更多的時間去思考問題，給予學(xué)生更為開放的空間，引導(dǎo)學(xué)生自由地發(fā)表個人的看法，暢所欲言，一步步地把學(xué)生引入歷史知識的探究中，滿足學(xué)生的好奇心，促使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾髯园l(fā)地研究，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，讓學(xué)生更加自愿地學(xué)習(xí)歷史知識，掌握和領(lǐng)會歷史學(xué)習(xí)的有效方法，實現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。比如在講解《太平天國運動》這節(jié)課的知識中，教師可以先讓學(xué)生思考“歷史上的農(nóng)民起義或農(nóng)民戰(zhàn)爭最后的結(jié)果如何？”接著以此為切入點，再提出問題，“太平天國運動屬于什么性質(zhì)的戰(zhàn)爭？我們能預(yù)測出其結(jié)果嗎？”等等，讓學(xué)生帶著問題去研究教材內(nèi)容，讓學(xué)生通過積極地討論獲得思維的觸動，進(jìn)而形成創(chuàng)新性想法，全面激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在的創(chuàng)造性和自主意識。

二、運用探究式教學(xué)模式，凝聚學(xué)生的創(chuàng)造性智慧和才能

初中歷史學(xué)科中隱含著許多的規(guī)律和問題，每個知識點之間的聯(lián)系性很強，只有把握好不同章節(jié)中歷史知識之間的關(guān)系，正確地運用探究式教學(xué)模式，加強對學(xué)生的思維訓(xùn)練，促使學(xué)生的創(chuàng)造性思維更加地靈活，才能讓學(xué)生透過歷史現(xiàn)象，深入地挖掘問題的本質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生在腦海深處形成歷史體系，在面對陌生的歷史問題時，敢于提出個人獨特的見解，把學(xué)生的創(chuàng)造才智聚集在一起，找到歷史知識的奧秘，成功地掌握歷史學(xué)習(xí)的真諦，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。比如在學(xué)習(xí)《辛亥革命》的教學(xué)內(nèi)容中，教師要引導(dǎo)學(xué)生回憶前面所學(xué)的太平天國運動、洋務(wù)運動、戊戌變法，讓學(xué)生說一說，這些近代歷史上探索救國道路的歷史事件，其失敗的根本原因何在？然后以此為基礎(chǔ)，把學(xué)生帶領(lǐng)到《辛亥革命》的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生去探究、去體會其最終的結(jié)果。這樣的教學(xué)方式，可以讓學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到充分地釋放。

三、利用合作式的教學(xué)方式，提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維和能力

時代在前進(jìn)、教育在發(fā)展，學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和提高，是教育教學(xué)發(fā)展的必然趨勢。初中歷史教師要結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗，適當(dāng)?shù)亻_展小組合作方式，徹底擯棄傳統(tǒng)教學(xué)中“一言堂”的落后狀態(tài)，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生通過合作交流，共同研究歷史事件和問題，促使學(xué)生思考問題的能力越來越成熟，讓學(xué)生更加快樂地參與到合作中，從而培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和團(tuán)隊精神，最終促使學(xué)生創(chuàng)造性思維的增強。比如在講解《土地改革》的教學(xué)內(nèi)容中，教師要開展小組活動，讓學(xué)生談一談自己通過各種途徑，所了解到的土地改革的相關(guān)歷史資料和信息，再通過各小組之間熱烈的討論，總結(jié)出土地改革的歷史意義，清楚地知道，在經(jīng)過三大改造后，我國建立起以公有制為基礎(chǔ)的經(jīng)濟(jì)制度，完成土地革命。學(xué)生在合作中，不僅掌握歷史知識，更能提高創(chuàng)造性思維，可謂是一舉兩得。

總的來說，初中歷史教學(xué)設(shè)計中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，是新課標(biāo)對歷史課堂提出的期盼和要求。作為初中歷史教師不能僅僅依靠以上方式，而要堅持以學(xué)生為本的教學(xué)原則，有針對性、目的性地開展教學(xué)活動，豐富和拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的范疇，最大化地激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動熱情，引發(fā)學(xué)生對歷史進(jìn)行深入地研究，逐漸優(yōu)化和完善教學(xué)環(huán)節(jié)，形成一套行之有效的教學(xué)策略，充分鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生的主體優(yōu)勢得到全面地發(fā)揮，從而達(dá)到提升學(xué)生歷史綜合素養(yǎng)的目的。

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[2]劉彩明.淺議初中生歷史創(chuàng)造性思維能力的階段性培養(yǎng)[J].廣西教育學(xué)院學(xué)報，2017（23）：197-198.