數字化教學模式下智慧課堂的構建

【摘要】本文論述數字化教學模式下智慧課堂的內涵與特點，提出將微課、碼書碼課、翻轉課堂、電子書包、在線課堂等方式融入數字化教學中，具體通過營造適合學生的學習情境、巧用課堂動態生成、發揮教師機智等辦法構建智慧課堂。

【關鍵詞】數字化 教學模式 智慧課堂

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）04A-0031-03

現代教育的最終目標是運用高效的教學方法，讓學生實現自主性、個性化的終身學習。傳統的教學模式可以概括為創設情境引入、激發學生興趣、組織課堂教學、學習新授知識、測試和評價、練習與實踐、拓展和轉移等七個教學步驟，其優點是步驟固定清晰、便于教師掌控，常用于在大班教學;其缺陷是容易導致教師滿堂灌知識、學生被動接受知識，降低了課堂效率。這樣的教學模式與現代教育理念具有極大的偏差。高效的課堂應該體現出師生情感交流、知識信息互動，并促進學生學習主觀能動性充分發揮，當前，數字化智慧課堂的構建，彌補了傳統課堂這一方面的不足。

一、智慧課堂的內涵

隨著信息技術與中小學各學科教學的高度融合，大部分一線教師都明確了在教學中不但要教授學生知識、技能，還應該注重培養學生探索未知世界的好奇心和對生命的感知，激發他們潛在的智慧與潛能。

教育家陶行知說：“智慧是生成的，知識是學來的。”中央教科所副所長田慧生也認為：“智慧不能像知識一樣直接傳授，但它需要在獲取知識、經驗的過程中由教育的細心呵護而得到開啟、豐富和發展。”筆者認為，智慧課堂是將課堂內的學習、教學等相關信息資源進行整合的數字化課堂，是教師運用先進的數字化教學設備展開教學行為的過程。智能課堂顛覆了傳統的課堂形式，形成以教師與學生交流互動為主要內涵的課堂形式，例如自主課堂、個性課堂、生本課堂、STEAM課堂、虛擬課堂等。智慧課堂的基本理念，我們可以這樣理解：為學生的思維發展而教。智慧課堂的教學資源選擇、教學方法與措施、學案和活動設計都是以激發學生的智慧潛能為根本，從過程、實踐和評鑒等方面反映了知識轉化為智慧的過程，最終引領師生智慧共同生長。

綜上所述，用智慧改變課堂，用智慧教育引領教師專業化發展，是信息化2.0時代的需要，也是當前教育教學現代化改革的契機，智慧課堂的構建這一課題的研究具有劃時代的意義。

二、智慧課堂的特點

（一）有效性

隨著教育現代化的全面普及，教學反饋已經不作為教師教學行為的終極目標，而是轉變為教學過程中必不可少的步驟，并成為教師即時調整和修正教學行為的標準。傳統的課堂教學反饋滯后，導致反饋評價失去時效性，過度注重教學反饋有可能會產生反作用，例如干擾課堂教學正常開展、影響教學進度等。所以能在課堂上及時有效地反饋教學，對課堂教學活動的正常開展乃至課堂效率的提升有著極其重要的意義。

數字化教學模式下的智慧課堂建設使“教師教學”與“學生學習”并駕齊驅。教學中教師可以在平板電腦上發布隨堂測試，可以使用數字化題庫進行階段測驗，可以通過一鍵截取屏幕內容發布問題、試題等內容。數字化測試讓師生收發信息更快捷，而且網絡答題能夠實現即時反饋，教師可以更方便快速地掌握每個學生對知識點的掌握程度，從而“一對一”地對學生做出有效指導，真正落實因材施教。而課堂中關于學生瞬間出現的問題，智慧課堂的電子書包“截圖問題”功能則能協助教師根據學情改變教學行為，實現課堂教學的高效性。

例如，小學英語課中教師使用屏幕截圖提問功能向學生的電子書包集體發送問題，并且設定倒計時，限定學生的做題時間，避免拖拉磨蹭現象，訓練學生良好的學習習慣。學生在平板電腦完成答題，點擊作業提交，教師就能在電腦終端即時查看學生答題的情況，然后根據學生的答題情況即時改變教學行為，這在傳統課堂上是很難實現的。可見將數字化技術手段運用于智慧課堂，能實現即時反饋教學的功能，消除傳統課堂教學反饋滯后的弊端，大大提升了課堂教學的有效性。

（二）趣味性

瑞士著名教育學家皮亞杰在《教育科學與兒童心理學》一書中提到：“所有智力方面的工作都依賴于興趣。”興趣是最好的教師，教學質量的高低不光取決于教師教學方法的優劣，教師能否吸引學生積極參加到課堂教學活動中也是關鍵因素。所以，一節課中的教學活動是否高效、成功，應著眼于提高教學效率和提升學生參與教學活動的程度。數字化教學模式下的智慧課堂擁有兩個秘密武器——電子書包搶答功能和電子書包隨機挑人功能，較好地吸引了學生參與到課堂活動中，也營造了一種緊張、有趣的課堂氛圍。

例如，筆者在組織學生學習小學數學口算乘法口訣一內容時，采用了比賽的形式。比賽以小組為單位，用搶答的方式進行，小組成員答對1題得10分，比賽結束以小組總分高低進行排名。筆者一說“準備開始搶答”，發布倒數計時時，學生已經迫不及待地點戳電子書包屏幕上的搶答按鈕了。全班學生同時搶答一道題目的場面極其緊張，課堂氣氛異常活躍，學生參與課堂活動的熱情得到充分激發。比賽的方式增強了小組的集體榮譽感和班級的凝聚力，每個人都在積極思考尋找答案。可見，把課堂活動的趣味性和教學內容系統整合、深度融合在一起，能夠最大程度培養和激發學生的學習興趣，提升學生的學習積極性和主動性，最終實現教學質量和教學效率同步提升的目標。

又如，一節語文課上，教師教學《泊船瓜洲》這首古詩采用了“學生自學—小組交流—全班演示—師生互評”的教學方式。學生首先用10分鐘借助碼書碼課自主學習翻譯古詩，利用字典理解字詞含義，并在小組中分享和探討疑難詞句，最后教師利用電子書包隨機挑人的功能選擇小組展示翻譯結果。學生在電子書包隨機挑人功能的督促下，全身心投入到課堂學習中，他們認真進行知識探究、積極參與合作學習，以防被隨機點名時無法答出問題。這樣的教學過程，有趣、刺激，牢牢抓住學生學習的專注力，并且充分展現了數字化教學高效的功能。

（三）互動性

智慧課堂的構建，其根本核心是互動性。只有改變傳統教學中知識的教授模式，才能真正實現課堂互動性。隨著教育信息化的發展，越來越多的學生在數字化教學模式下的智慧課堂中享受到交互式、個性化的學習過程。

例如，在正式教學新課之前，教師先展示一段微視頻，讓學生復習之前學過的內容，然后采用電子書包試題測試功能立即評估學生的復習情況，并即時反饋給教師。教師按照系統反饋的測試結果調整新授課的內容，同時根據學生的預習效果調整學習指導策略。新課開始后，教師采用在線課堂雙向交流功能推進教學目標落實。針對新課的具體教學，學生產生問題之后可以即時通過在線課堂向教師或同學發送信息尋求幫助。教師及時留意學生在線發送的問題，然后選取學生的共性問題集中解決。剩余的個性問題，可以通過網絡發送答題思路給學生或課后面對面指導學生。課后教師將本課的拓展練習、作業及其他數字資源推送給每一個學生。學生在課后拓展練習或作業中遇到問題，教師也可以在家中通過在線課堂給學生提供幫助或對其作業進行評價指導，實現課堂的有效翻轉。

三、構建智慧課堂的方法

構建動態生成的智慧課堂，是一項非常復雜的工程。即便是完全一樣的學習內容，換了不同的學習對象、不一樣的教學方法，可能會產生完全不一樣的教學效果。因此，教學中教師要充分理解、尊重學生，堅持因材施教的原則，并且要充分開發各種資源，把所有的教學資源視為一個整體加以控制和有機整合，才能讓常規課堂變成高效課堂、智慧課堂。

（一）營造學習情境

在新授課時，學生往往是憑借以往學到的知識、經驗和智慧，才能融入教學活動中的。而每一名學生的學習經歷都有所不同，每一名學生在智力、思維、情感等各方面也存在不同，所以難免會出現各種意外情況。筆者認為教師應該時常關注教材改革及前沿教學資訊，聯系學生的實際情況，按學情調整教學內容，打破課本的局限，營造學生感興趣的學習情景，方可更好地點燃學生智慧的火花。

1.創設情境，開啟智慧

數學課程中的問題情景是十分突出的，所以，在構建智慧課堂理念的指導下創建情境進行數學教學，作用尤為顯著。例如，教授“5的乘法口訣”時，教師用微課展示五言絕句《靜夜思》，留下問題讓學生思考：在《靜夜思》這首古詩中有數字“5”嗎？學生說：“每一句詩都是5個字，古詩中每句話有5個字的叫‘5言絕句。”教師把語文知識和數學知識有機結合起來，創設了一個有趣的教學情境，讓學生在古詩中發現數學知識，這使學生感覺到新奇，可以充分激發學生對數學知識的求知欲，培養學生的數學思維方式，發掘學生的智慧潛能。

2.合作交流，發展智慧

合作學習指的是學生為了實現共同的學習任務而組成小團隊，進行互助學習的一個過程。因為每一名學生都存在知識水平、理解能力的差異，教師在課堂教學中應該注重培養學生的團隊理念和合作意識，通過引導學生互相分享知識和探討疑難問題，借助小組合作完成知識和資源的融合，逐漸提高和完善學生自我意識，促使智慧在學生的合作學習中產生。例如，小學數學課上教授“比高矮”的知識時，教師讓學生隨機排成4個隊列，再讓各小組長想辦法把隊伍由高到低排整齊。在這個過程中，學生遇到一個問題：小組中成員身高相差不大時應該怎么比較？經過一番討論與探究，在沒有任何輔助工具的前提下，學生想到采用背靠背站著比身高的方法，最后成功排出隊列。“比高矮”的活動中，學生通過合作與交流來完成數學知識的學習，這樣的方式使他們的智慧在無形中增長。

（二）巧用動態生成

課堂教學是一個師生之間和生生之間良性互動發展的過程，它會持續不斷生成新的教學資源和學習信息。教師要與時俱進，掌握知識運用尤其是信息處理的能力，善于抓住課堂上出現的問題，并對問題加以利用、整合、開發，促進課堂的動態生成，讓課堂彰顯智慧的靈光。

1.捕捉有益信息，豐富教學資源

課堂教學中往往能發現很多在課本沒有的意外信息，但并非全部的意外信息都能夠在課堂中進行整合和利用。教師要對教學資源進行有目的的選擇，在分析學生學情、班情的基礎上，選取學生容易接受的學習方式方法，提高學生利用、處理課堂教學中生成性教學資源的能力。例如，筆者教授小學數學《整百、整千數的加減法》一課時，設置了一個購物的活動，讓學生估計每一種商品的價錢，同時要求學生按照本節課的教學內容，在平板電腦上設計和整百、整千數的加減法相關的口算題目。在學生列出的大量題目中，部分對我們是有用的，部分對我們是無效的。筆者選擇可用的題目在電子白板上呈現，既豐富了可利用的教學資源，同時也保護了學生提問的積極性。

2.抓住意外信息，挖掘智慧源泉

學生在課上提出的奇思妙想往往是他們創造思維的表現，創新的火花盡管微弱，但教師必須高度重視，保護課堂出現中的“意外”信息。按照思維發展的方式，讓學生的思維在動態生成中放飛，讓學生的人生智慧在學習過程中沉淀。例如筆者教學小學數學《平移與旋轉》這節課時，讓學生說說自己在實際生活里發現的平移和旋轉的事例。一名學生說：“汽車運動的時候是一種平移現象。”另一名學生立刻反駁說：“汽車運動時車輪是轉動的，應該是一種旋轉現象。”筆者趁機抓住這個課堂生成點，讓學生相互爭辯討論，通過辯論在課堂中不斷生成新的教學資源，延續課堂教學的精彩。

（三）發揮教師機智

學生學習的重要場所在課堂上，但是因為學生的年齡、心理特點和認知能力的局限，學生在課堂學習的過程難免會犯各種各樣的錯誤。教師要堅持“以生為本”的理念，正確對待學生出現的各種錯誤，也應該允許學生犯錯，充分尊重學生的人格，保護學生的自尊。課堂中教師認真聽取學生的需求，抓住學生思維的閃光點，營造輕松、愉悅的課堂氣氛。只有如此，學生才能在課堂上放下心理負擔、放松心情，遇到問題時能積極思考、大膽敢說、發揮聰明才智，如此學生的智慧必將得到長足的發展。

例如，在教學五年級數學“植樹問題”這個內容的時候，筆者想引導學生說出“間隔”這個詞，但學生總是說錯，講不到點子上。為了讓學生理解“間隔”的含義，筆者通過微課展示生活中體現“間隔”特征的圖片：公路上成排的路燈、建筑物的幾根石柱、一座橋上的若干石墩等，學生觀看視頻后，最終理解“間隔”表示的是兩個物體間的空間距離。對于“犯錯”的學生，教師應該避免過分批評、責備，而應該想辦法從其他方面引導，多鼓勵學生大膽思考發言，課堂才能充滿活力。

對于起步不久的智慧課堂構建，研究的方向十分重要，只有認清智慧教育的需要，信息技術才能為教育服務，才能促進教育信息化的發展。筆者認為，智慧課堂的構建對今后的數字化教學模式探究具有一定的參考價值，本文只是一個引子，筆者希望更多的一線教師能夠共同研討和探究智慧課堂的構建，共同邁進中國的教育信息化教育2.0時代。

【參考文獻】

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注：本文系廣西壯族自治區南寧市教育科學“十三五”規劃課題“微課在小學教學中有效應用的實踐研究”（課題編號：2017C360）的研究成果。

作者簡介：羅冠華（1976- ），男，壯族，廣西南寧人，小學高級教師，是中國教育學會會員、中國計算機學會會員、南寧市教學骨干，現任職南寧市華西路小學科研處主任，主要從事信息技術教育研究。

（責編 黃健清）