基于BOPPPS模式的工程圖學教學設計探究

王蓓

摘要：工程圖學作為專業基礎課程具有很強的實用性和實踐性，面對信息化時代背景下成長起來的學生群體，本文提出基于BOPPPS教學模式的工程圖學課堂教學設計并結合實際應用，希望探索出適應工程圖學特色的教學模式和教學方法。

關鍵詞：BOPPPS教學模式;工程圖學;教學設計;教學形式

中圖分類號：G642.0 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2019）20-0195-02

工程圖學是一門培養學生繪圖和讀圖能力的課程，要求學生具備解決實際問題的思維和動手能力[1]。教學過程中，深感到目前課堂教學對學生的吸引力、號召力不斷下降，簡單地通過板書、多媒體幻燈以及三維立體建模展示，只能短暫維持課堂注意力，雖然跟進現代化制造技術采用計算機三維造型，但學生參與度總體不高。為改變現狀，提高學生的學習熱情和學習積極性，曾嘗試多種教學方法和模式，其中BOPPPS教學模式效果明顯。BOPPPS教學模式源于加拿大教師技能培訓體系ISW[2]，強調針對不同的教學對象開展適合學情的教學方法和手段，達成教學目標，強調學員主動性、師生互動性和教學環節完整性。

一、BOPPPS教學模型

BOPPPS教學模式認為學習是通過具體地體驗結合反復地觀察，歸納總結后再返過來應用于實踐，將知識消化、吸收和掌握。整個學習過程就是一種體驗式學習模式，學習者自主地完成學習內容并做出適當的反饋與修正。具體來說，BOPPPS模式包括如下六個元素：“B-導入（Bridge-in）”、“O-目標（Objective）”、“P-預評價（Pre-assessment）”、“P-參與式學習（Participatory Learning）”、“P-后測（Post-assessment）”、“S-總結（Summary）”。

“B-導入”是進入教學活動的第一步，是為引導學生進入教學內容精心設計的問題，這個問題可以是教師提出也可以啟發學生自行發問，要求教學問題的選取和導入方式必須足夠吸引學生的注意力和興趣度，學生才保有好奇心主動地參與后面的教學過程。“O-目標”使學生明確前面教學問題的提出與解決就是本堂課的學習目標即教學目標，明確目標學習更有方向性。“P-預評價”是通過教師設計的提問或簡單測試等方式掌握學生對本堂課所涉及需具備的知識程度，以便對即將進行的講授內容、節奏和方式進行適當調整。“P-參與式學習”是教學過程中的重難點部分，需要教師充分地運用現有教學資源，采取合理的教學方法，設計恰當的組織形式，引導學員主動參與教學活動，或討論或實驗演示，總之，“學（生）為主體，教（師）為主導”。“P-后測”是在教學活動即將結束時，由教師針對性地對學生進行檢驗，以了解學生對所學知識的理解及掌握情況，為后期的改進和對比做積累。“S-總結”是通過簡短的關鍵文字對本節課的知識點進行總結，提綱挈領地強調核心的重難點問題，并對下節課的講授作鋪墊。

二、BOPPPS教學模式對課堂教學設計的改進

工程圖學是理論與實踐相結合、重在實際操作的課程，研究對象為二維工程圖樣，但是隨著現代化科學技術的發展，先進制造技術已經顛覆了傳統的生產制造理念，已經由二維設計到立體生產，直接進入到三維設計直接制造的階段，這就要求我們對課堂教學設計進行必要的改革，在達成教學目標、取得教學效果的同時使圖學教育具備時代特點、傳遞新技術和新方法。

1.教學設計應具有邏輯性。教學的每個環節都是為教學效果服務的，因教學時間所限，課堂的每一步驟都需要縝密設計，彼此環環相扣、邏輯性強。邏輯關系明晰，學生就懂得“為什么學？學什么？怎么用？”。教師想對課堂內容合理推動，就需要符合學生的思維邏輯關系。

工程圖學知識體系包含投影理論、制圖基礎、機械制圖三個部分，其中投影理論講述圖學理論基礎，制圖基礎是講授制圖基本原理和方法，機械制圖則是具體工程應用。其是按著從淺到深、從易到難、循序漸進的講授，具有層層遞進的邏輯關系。

因此，課堂上除了教學各環節要考慮嚴密的邏輯關系外，在具體知識單元的設計上也應符合整個知識體系的邏輯性。

2.明確教學內容和教學形式。圖學教學內容大多視覺直觀、形象，同時需要較強的空間想象能力和分析能力，只有先明確教學內容及所要達到的教學目標，結合學生的具體學情，才能進一步確定采取哪種教學形式和手段使學生真正掌握所學知識。

在講述回轉體截交線時，筆者采用真實機件或三維立體模型，讓學生了解截交線在回轉體上是如何截切的，引導學生提出如何繪制被截切后的回轉體的三視圖問題，明確本節課教學目標。將學生按圓柱、圓錐、圓球截切的情況分組學習，每組約20人，學生通過繪制立體草圖觀察、思考和討論，能力強的同學也可以直接在教室電腦上用三維造型軟件進行立體模擬切割，在實際的教學過程中筆者還發現很多同學帶著橡皮泥實際建造，總之形式多樣。整個過程不需要畫圖尺寸的精確，也可以在大組的情況下自行分成小組，比如同桌之間討論，重在激發學生參與積極性。總結時選取每組代表闡述各組回轉體截交線的特點和畫法步驟，在學習知識的同時又培養學生歸納演繹的科學能力。學習過程具有趣味性、實踐性，相比教師主講回轉體截切的案例教學，更增加了學生學習的主動性。以下為BOPPPS教學模式課堂教學具體實施步驟：

整個BOPPPS教學模式各個環節教學目的明確、教學內容清晰、教學步驟緊湊、邏輯關系縝密、學生知識掌握程度高，實際教學效果優于傳統的教師主講案例教學模式。

三、結束語

BOPPPS教學模式是一種快速提高教師教學能力的教學模型，步驟清晰，但并不是說每一步都要孤立地明確實施，可在教學實施中一起實現，也不是說每一堂課都要按照這個模型來設計，它最核心的理念是使教師明確教學環節和彼此之間的邏輯關系，以及實際教學活動中學生參與度的重要性，從而提高掌控課堂、駕馭課堂的能力。

參考文獻：

[1]孫桂蘭，宋勝偉.工程圖學課程中培養大學生的畫圖和讀圖能力方法的探索[J].黑龍江教育學院學報，2011，（5）：96-97.

[2]曹丹平，印興耀.加拿大BOPPPS教學模式及其對高等教育改革的啟示[J].實驗室研究與探索，2016，（2）：196-249.