妙筆生“花”

褚碧云

閱讀是一種個體行為，應真實地發生在學生身上，為此，我們應在閱讀教學中有效運用批注。所謂“批注”，就是將這種個體體驗通過符號、文字的方式畫在、寫在文中空白處。如果我們在小學語文教學中巧用“批注”，指導學生有效閱讀，就能收到意想不到的語文成效。

一、授之以法，學會批注，靜待“花”開

雖說批注是學生個性化的閱讀體驗，但小學生限于自身水平，對批注閱讀不得要領，難免信手涂鴉。因此，教師要提供范例，教給學生批注的方法。

（一）用符號畫清楚

在批注時，全班可以共同商討，用統一的符號在字、詞、句、段上圈點、勾畫，幫助閱讀。比如，遇到生詞用“（）”，分段用“‖”，分層用“/”，遇到疑問處打個“？”，遇到優美詞語值得賞析借鑒用“△”，遇到關鍵詞語值得留心用“〇”， 在文章精辟和重要的語句下畫波浪線“～～～”，在需要著重領會、加深理解和記憶的句子下面畫雙橫線“===”。待討論達成共識后，我要求學生將這些符號及代表意義摘記在書上，不斷強化，便于以后批注。

（二）用文字寫具體

預習遇到生字時要主動查閱工具書，并及時注音。此外，學生在課前自學、課中交流、課后拓展時獨特的感受、理解、困惑、發現等，都可以用文字的形式加以批注，或凝練的詞語，或簡短的句子。但要注意，詞語或句子，都要批注得清晰而具體。

二、巧抓時機，有效批注，百“花”齊放

（一）課前動筆，預習批注

⒈遇閱讀障礙時要批注——自學之花。要想讀懂一篇文章，對于小學生來說首先得掃清閱讀障礙。如不認識的字、難懂的詞或概念等，它們都是學生閱讀過程中的“攔路虎”。在課前預習時，學生要主動查工具書或參考書，把查找的內容批注在旁邊。這樣做既幫助學生理解內容，方便記憶，同時又為下次閱讀掃清了障礙。學習《學會看病》這篇課文時，里面有許多難讀難懂的詞語，例如打蔫兒、按圖索驥、艱澀、沙漏、聊勝于無等。學生在課前已通過查閱工具書解決了字音和字義，所以在課堂認讀生字這一環節我省下了不少時間。當講到相關的詞語的詞義時，我讓學生當老師進行講解。

2.有疑有惑時要批注——質疑之花。“學貴有疑”。在預習過程中，學生難免會遇到問題，如果課前能將這些疑問記錄下來，不但可以鍛煉思維能力，又可以加深對課文的理解。如略讀課文《慈母情深》，對于作者看到母親在充滿噪音的昏暗的環境下工作還向母親要錢，有的學生第一次讀很不理解，為什么作者會“鼻子一酸，攥著錢跑了出去”，于是在文字空白處注上：“作者為什么會鼻子一酸？”有了這個疑問，學生在課堂中就會提出，并主動認真地聽。這樣，課前的預習批注就再次為學生在課堂中的自主學習“推波助瀾”了。

（二）課中批注，順學而導

⒈釋疑時要批注——釋疑之花。“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進。”如果學生課前批注中的疑問在課堂中沒有得到解決，那么“疑問”將始終是為了迎合老師意愿而寫的“疑問”，批注也將只是一種失去有效意義的“擺設”。所以在語文課堂中，如果我們肯靜心聆聽學生課前預習中產生的“疑問”，將預先設計好的教學步驟擱置，循著學生的“疑”進行教學，那么學生腦中的“疑”才能迎刃而解。

⒉賞析時要批注——鑒賞之花。小學語文課本中選編了很多文質兼美的文章，文章的遣詞造句、寫作特點、結構脈絡都值得學生品味賞析。如課堂中學完張籍《秋思》“洛陽城里見秋風，欲作家書意萬重”這兩句詩后，學生不由得發出感嘆：“這個‘見字用得真好。秋風本來是摸不著看不見的，然而作者卻說‘見秋風，有可能一片落葉就能讓作者思念起故鄉來。”是啊，一個“見”字就寫出了詩人凄涼的思鄉心境，正如春風可以染綠大地，帶來無邊春色一樣，眼前的秋葉紛紛、落紅滿地也能勾起羈泊異鄉的詩人的孤獨寂寞情懷。學生能體會到這一層，實屬難得。既然學生已經領悟到詩人胸中的那份思鄉情了，課堂上也就無須老師再深度剖析文本了。

（三）課后批注，延續精彩

⒈有反思時要批注——反思之花。在學習的過程中，將會有很多新的感悟、新的收獲來不及被學生吸收、內化就一閃而過。此時很有必要讓學生回顧所學知識，對這些信息進行梳理，總結得失，取其精華。我們既要培養學生在課前、課中勤批注的習慣，又要重視學生課后的反思批注。

⒉有拓展時要批注——升華之花。其實，小學語文教材中有很多文章的結尾都意猶未盡，給讀者留下許多想象回味的余地。我們可以借此安排拓展性的批注，進行適當的練筆，延伸情節，以培養學生的想象力。課后的拓展批注，有助于學生提高思想認識，建立正確的真善美觀點，更有助于提高學生的習作水平。

三、尋找“密鑰”，穿插批注，“花”落誰家

（一）“綻放”于標題的批注

文章的標題是“文眼”。老師要引導學生學會抓住文章的標題展開質疑式批注。如“精彩極了”和“糟糕透了”。有一學生在標題下作了如下批注：題目中為什么加兩個引號？精彩和糟糕這對反義詞怎么會同時存在？課堂中，我充分利用這一質疑展開了第一課時的教學。課堂的精彩生成源自學生對標題的質疑，而質疑呈現于批注。

（二）“綻放”于詞語的批注

“語言有溫度，詞語有冷暖”。語文課本中的每一篇名家名作，從行文結構到遣詞造句，字里行間處處飽含作者的情感。我們要善于尋找文本中精彩的語言，引導學生學會抓住關鍵詞語進行批注，由一個詞語感受作者用詞的精妙，領會作者寫作意圖。在閱讀過程中要留意文章的關鍵詞，由詞語展開大膽想象，暢談感受，體驗文本中蘊含的情感，與文本、作者、編者展開心靈的對話。

（三）“綻放”于標點的批注

標點也是一篇文章不可或缺的情感符號。有些課文往往使用省略號留下空白，留下許多想象空間。在閱讀教學中，我們可以充分利用省略號這一“空白”，讓學生展開想象，用自己的批注去“補白”，去深化自己的閱讀。

如《梅花魂》第11小節：“想不到外祖父竟像小孩子一樣，“嗚嗚嗚”地哭了起來……”此處結尾是省略號，于是我利用這一標點讓學生展開批注：當外公知道自己歸國無望時，這個七尺男兒竟然落淚，你能幫助作者在省略號處填補外公當時的神態、動作、語言嗎？學生紛紛動筆，一個抑郁滿懷、殷切盼望歸國的海外華僑形象躍然紙上。這一隨文批注，既做到了對文本的深入研讀，又利用現場的“生成”展開了課堂習作指導，可謂“一舉兩得”。

語文閱讀教學中，有效的批注能幫助教師在課堂中聆聽學生真實的閱讀體驗，實現語文課由“教懂”到“練能”的華麗轉身。巧用批注，學生手中的“妙筆”必能開出不敗的“閱讀之花”“習作之花”“鑒賞之花”“文學之花”，由課內到課外，厚積而薄發，將四溢的芳香撒滿文學之路。

作者簡介：浙江省玉環市楚門中心小學語文教師。