滋養生息，涵旭孔德

孫平

“粗繒大布裹生涯，腹有詩書氣自華。”語文學習的過程，必是大量閱讀的過程，也必是“深處種菱淺種稻，不深不淺種荷花”個性閱讀的過程。只有因人而異地進行閱讀教學，才能達到“滋養生息，涵旭孔德”的教育效果。

一、“生本課堂”下的“森林閱讀”閱讀策略研究

就“森林效應”而言，學校是一片生機勃勃的森林，有獨立的循環系統，它滋養著每個學生，使他們能得到獨立的發展。在教師的有效引領下，每個學生就是“學校森林”的個體——一棵樹。“每棵樹”可以獨立涵養根須，自由生長；在其他同學的影響和良性競爭下，整個“森林世界”中的每個班級、每個級部，整個學校的語文閱讀教學都會進入理想狀態。

實施步驟：

初一年級——夯實根基，播種習慣；

初二年級——拓展能力，植根國學；

初三年級——厚積薄發，大美“65”（中學）。

【每日策略】古詩詞朝而誦，經典節目午而聽（《中國詩詞大會》《漢字聽寫大會》《經典永流傳》等），特色名著暮而讀（親子閱讀——與父母共讀一本書）。

【學期活動】舉行漢字書寫大賽、“過五關斬六將”默寫大賽、美圖美文擂臺賽、作文擂臺賽、名著分享交流會等系列活動。

【級部系列活動】

美圖“悅讀”——行走中的美景；

美味“悅讀”——舌尖上的美味；

美史“悅讀”——塵封中的歷史；

美人“悅讀”——研讀下的人生。

特色活動必將使學生成為閱讀的主體、學習的主體，教師成為學習的合作者、引導者，家長成為閱讀的參與者、分享者。實現閱讀的“立體化”，學生、家庭、學校教育“三位一體”，學生閱讀的熱情和能力潛滋暗長，滋養了心靈，培養了能力，延展了人生的廣度。

二、“生本課堂”下的“小組合作學習”閱讀策略研究

“導學案”和“小組互助”教育教學模式有效地實施，小組合作學習會在學校這片熱土上茁壯成長，進而實現小組合作的長效，取得積極的效果。

1.有利于全體學生發展。小組合作學習，以標準參照評價作為教學評價的尺度，以小組總體成效作為認可或獎勵的依據，共同發展，為解決學困生學習效果的提升提供了好的途徑。

2.有利于學生持續發展。小組合作學習是研究性學習的基本組織形式。在初中階段采用合作學習，有利于學生的學習和發展。小組成員通過合作，不僅實現了知識的掌握與提升，還在互幫互助中，提升了相互間的親密度，營造了良好的競爭學習氛圍，促進了小組良性發展、班級的全面發展。

3.有利于學生非智力因素發展。目前的教學，在培養學生的智力品質與非智力品質方面存在著脫節現象。學生的情感、態度、價值觀的培養教育落實不到位。合作學習，確立了新型的師生關系，教師是指導者、合作者，充分尊重學生的人格，關注個體的差異，引導學生主動參與，激發學生的學習積極性，從而形成“教學相長的師生民主關系，尊師愛生的師生平等關系”。

三、“生本課堂”下的“閱讀教學”策略研究

名著閱讀教學，不是學生讀后摘抄這么簡單，教師應高屋建瓴地指導學生有效地閱讀，讓閱讀的過程充滿激情，富有創意，真正做到有效、高效、有長效。

（一）培養學生良好的預習習慣

學會預習，堅持預習，對提高學生學習的效率和效果、培養自學能力、養成獨立分析和解決問題的良好習慣大有裨益。

1.明確預習的目的和要求。首先，要求學生認真看“單元提示”或“名著導讀”，了解閱讀的內容和學習的要求；其次，認真看好“閱讀提示”，緊扣提示做好預習。

2.讀好課文。“書讀百遍，其義自見。”讀的作用自不必多說。“讀”包括默讀和朗讀，要因文而異，因時而異，靈活掌握。

3.要積極思考，提出問題。在閱讀中，我們可從以下幾方面進行思考，提出問題。如：課文中有不認識或讀不準的字詞，要問；與課文提示及思考練習有關的問題，要問；在閱讀時自己感覺寫得好的語句、語段，要問為什么；課文中其他不明白、有疑問或不同見解的地方，也要問。問題提出后，要積極思考，勇于解決，爭取自己提出的問題，自己解決。

4.對文章進行整體感知。根據不同文體，按照老師所教的知識和方法，看看全文應分多少段落。在此基礎上初步分析，歸納段意和文章的中心思想，理清文章的脈絡，對課文結構有一個明晰的印象，初步了解作者的寫作思路。在通讀全文后，對文章內容的深層把握，對提高學生的分析、概括能力及口語表達能力都起到較好的作用。

（二）課上老師授之以法，學生應學之以法

培養閱讀能力，教師必須教閱讀方法，通過反復示范、練習，指導學生掌握運用知識的規律和方法。

1.研讀課文，分類學習。教讀課文都有課前學習重點的提示，課后練習也體現了學習的重點。教師要結合具體課文，交給學生研讀各類文章的思路，及時指導點撥，結合課文、課后練習題，抓住重點，反復品詞析句，和同學們進行充分討論。如：學習記敘文，就要明確記敘文的六要素，體會文章的思想感情；學習說明文，要把握說明順序、說明方法、說明語言，及如何抓住事物特征進行說明等；學習議論文，就要明確文章的論點、采用的論據，及論證方法等。

2.課后總結，掌握方法。要將學到的知識和方法轉化為能力，逐步達到自能讀書的目的，課后總結是很有必要的。在教師指導下，學生應該學會學習的總結。如學完《蒲柳人家》一課，就應自己總結學到了哪些讀小說的方法。可以把握小說三要素：人物、情節、環境，也可以學會通過分析人物的語言、動作描寫把握人物的性格特征等。這樣，不僅從課堂上學到知識，受到教育，還找到了通向知識殿堂的鑰匙。

3.因勢利導，鞏固提高。在掌握一定的自讀方法后，要認真研讀類似的文章，養成良好的閱讀習慣，提高舉一反三的能力。如學完《從百草園到三味書屋》后，學生便可以運用學到的方法自學名著《朝花夕拾》，可以在理清文章思路的基礎上，分析每篇短文中人物的性格特點。漸漸地，學生解決問題的能力增強了，教師便可以用課內學到的方法向課外遷移，進一步提高學生的閱讀能力。

（三）及時由課內向課外拓展、延伸

語文作為一門母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。我們應該創造更多的機會，更多地直接接觸語文材料，在大量語文實踐中掌握運用語文的規律。

學習《智取生辰綱》后，學生便可以趁熱打鐵，閱讀《水滸傳》一書，寫出它的故事梗概，分析喜歡的人物的性格，結合故事所處的社會環境談出對這本書的認識。在積極認真閱讀后，便可以大膽發表自己的看法，及時交流自己的感想體會。教師可要求學生選擇一個自己身邊最喜歡的人物，仔細觀察，寫出這個人物最鮮明的性格特征。讀書必動筆，天天堅持，養成習慣，讀書筆記肯定會成為學生語文名著學習的寶貴財富。

語文學習的過程，是教師不斷開啟智慧，用智慧澆灌智慧、用智慧點燃智慧的過程。用閱讀來豐盈學生的人生，點燃學生的求知熱望，讓學生真正愛上閱讀，這就是語文“森林閱讀”教學策略探究的終極目標！路漫漫其修遠兮，吾輩必將上下而求索！

作者簡介：山東省青島市第六十五中學語文教師。