課內課外相得益彰

王祖會

《義務教育語文課程標準》明確指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的實踐性課程。”培養學生的語言實踐能力最重要的途徑便是課內外閱讀。而小學中段學生的閱讀是建立在小學低段的基礎之上，同時又為高段的后續閱讀鋪路。因此，一線的小語教師對小學中段學生的培養理應密切關注兩大方面：既要重視課堂教學，又要重視對課外閱讀的指導，課堂教學與課外閱讀應有機整合，以實現教師的教與學生的學在效益上的最大化。

一、小學中段語文課堂教學與課外閱讀有機整合很有必要

就小學語文課堂教學而言，中段的教學起著承上啟下的作用，是低段基礎教學的后續延展，同時，又為高段深入教學牽線搭橋。教師在教學中應注重對學生自主閱讀能力的培養，讓學生積極主動參與課堂學習。通過行之有效的課外閱讀活動的開展，強化學生獨立閱讀的主體意識，充分發揮其主觀能動性，并與教師適切的課堂教學安排相結合。學生在課堂中學習知識，習得方法，并運用所習得的方法進行自主高效的課外閱讀實踐，以助于鞏固積累所學，加深對知識的理解消化，系統地掌握知識，讓語文教學效果和質量得以保障，從而最終達到提高語文素養的目的。

二、小學中段課堂教學中利于課外閱讀的銜接點

語文課堂作為教學的主陣地，在很大程度上決定著學生的課外閱讀方向，制約著學生課外閱讀的成效。因此，積極探索課堂教學中利于課外閱讀的銜接點能激發學生閱讀興趣，讓其主動積極參與課外閱讀實踐。

1.課堂教學給予課外閱讀方法。小學中段的語文教學，教師要善于利用課堂，巧妙地為學生提供課外閱讀的方法。近兩年來，小學語文教材實現了由舊到新的華麗轉身。不論是人教版的老教材，還是統編版的新教材，就教材中的文章來說，都匯聚了各類文體之精華。這些課文文質兼美，值得學生品味，尤其是其中的散文，在此方面表現更甚。在實施教學時，大致選用如下方法：初步感知，讀通讀順；整體感知，了解大意；精讀細讀，理解感悟。在教學過程中，教給學生一些實用的閱讀方法，滲透一些行之有效的閱讀技巧，讓學生能運用這些方法和技巧嘗試著進行自主的課外閱讀，并解決一些在課外閱讀中存在的問題。拿我執教的一堂公開課人教版四年級上冊的《那片綠綠的爬山虎》來說，我與學生一同分析葉圣陶老先生的人品時，除了聯系上下文理解葉老做人的道理，我還引導學生留意這篇文章插圖左上角的一則箴言，以更好地幫助學生理解葉老的人品。學生在課堂上能夠用上聯系上下文、結合插圖等方法理解課文，這實際也在為孩子進行更有效的課外閱讀提供指導。學生在課堂中的閱讀體驗能有機遷移到課外閱讀中，從而實現有效的課外閱讀與課堂教學彼此相融。

2.課內教學激發課外閱讀興趣。愛因斯坦曾說過“興趣是最好的老師”。那么，小學中段的學生，其課外閱讀興趣從何而來？作為語文教師，理應有在課堂教學中承擔起激發學生課外閱讀興趣的義務，讓學生將老師的“要我讀”轉化為自主的“我要讀”，學生會自覺地產生獨立閱讀的內驅力。對于中段的小學生，教師應根據學生學情和年段特點，抓住其閱讀動機，激趣引向課外閱讀。以我這學期執教的三年級上冊語文統編教材為例。第三單元為童話單元，共四篇課文，分別是《去年的樹》《那一定會很好》《在牛肚子里旅行》《一塊奶酪》。我在課堂教學中，根據每篇童話在內容、表達方式上的特點，讓學生對四篇童話充分地進行各種讀的體驗。我引導學生用預讀、初讀、聽讀、自由練習讀、同桌對讀、分角色讀、個別讀、想象讀等多種方法閱讀。實踐證明，學生對此特別喜歡，課堂教學取得了顯著成效。學生在老師的帶領下愉快合作，積極探討，交流表達。在這種輕松愉悅的課堂氛圍中，學生不光學到了知識，獲得了閱讀的好方法，課堂效益也提高了。不僅如此，學生在課堂中已產生了濃厚的閱讀興趣。一到下課，學生紛紛跑到我身邊問一些意想不到的問題：“第三年春天，那只鳥兒還會再來尋找它的樹朋友嗎？”“那一粒種子除了變成手推車、椅子、木地板，我猜它是不是還會變成一張舒適的小床呢？”“《在牛肚子里旅行》多有意思啊！我要是也有紅頭那樣奇特的經歷該有多好啊！”“老師，《一塊奶酪》這篇課文，我簡直想迫不及待地讀完，看看故事的結局是怎樣的。”旁邊的一些小機靈們也幫助老師紛紛解答。后來，我結合《快樂讀書吧》欄目，給他們推薦《安徒生童話》《格林童話》，以及葉圣陶先生的《稻草人》這三本書。到現在為止，我班上有28人已看完了學生版的這三本書，大部分學生已看完了手中的兩本，這太了不起了。教師在課堂教學中自然而然地將學生引入到廣闊的課外閱讀天地中，為學生閱讀能力的提升提供了很大保障。

三、課外閱讀補足課堂教學所需

課外閱讀作為課堂教學的延展，是小學中段閱讀內容的重要組成部分。教師需立足課本，從教材價值取向出發，緊扣課堂教學，著眼于學生的長遠發展，合理引導其課外閱讀。

1.將增加閱讀量作為課外閱讀的法寶。小學中段的語文教材，留給學生閱讀精美的作品數量相當有限，遠遠達不到中段學生所需的閱讀量。由此，教師應從小學中段學生的認知水平和心理特點出發，據其學情及年段特點，推薦一些適合他們的課外讀物。比如：三年級喜歡探索自然科學的學生，老師可向他們推薦人文自然科學方面的書籍，如《哲學鳥飛羅》《十萬個為什么》等；對圖畫書感興趣的學生，可向他們推薦《逃家小兔》《有個性的羊》《松鼠先生和第一場雪》等；喜歡看文學類書籍的學生，可推薦《格林童話》《窗邊的小豆豆》《叢林之書》等。總之，從學生主體地位出發，按照年段特點，根據興趣愛好，推薦適宜讀物，以增加的學生閱讀量，從而逐步提高學生的閱讀能力。

2.重視行之有效的課外閱讀實踐。課外閱讀作為課堂教學的延伸，學生積極參與閱讀體驗能有效促進課內外閱讀的銜接。首先，教師要引導學生利用好教室圖書角，可在圖書角的書柜里置放100—200本課外書，每周由學生輪流借閱。對借閱的圖書，學生每天除了利用午自習的時間閱讀外，還可以把書帶回家，每天在家進行10—20分鐘的課外閱讀。同時，在每個學期，書柜里的圖書可進行兩次大置換，以保證學生有鮮活的書源。學生自覺定時定量地課外閱讀，持之以恒，養成習慣，課外閱讀效果才會有質的飛躍。

綜上所述，作為小學語文教師，針對小學中段的學生，只有在有效的課堂教學的基礎上，讓學生大膽地進行課外閱讀實踐，將課堂教學和課外閱讀有機整合，使其彼此相融，相得益彰，才能逐步提高學生的閱讀能力和閱讀水平，最終提升學生的語文素養。

作者簡介：四川省宜賓市珙縣巡場鎮第一小學校語文教師。