享受樂趣，放飛夢想

孟繁艷

《義務教育語文課程標準》中明確指出：“小學語文閱讀的一項重要目標就是讓學生愛上閱讀，并可對淺顯的語言故事、童話故事進行閱讀，讓學生對美好的情境充滿向往，關心生命和自然，體驗到閱讀的趣味性?！遍喿x是語文教學的重點，讓學生掌握多種閱讀方法，獲得豐富的情感體驗并養成良好的閱讀習慣將有助于學生更好地理解文體，提高和豐富自己的人文素養。學生能否做到有目的地閱讀，關鍵就在于閱讀興趣的培養。

一、培養小學生語文閱讀興趣的重要性

素質教育背景下，現階段的小學語文閱讀教學方式已和學生的發展需求遠遠不符。因此，在《義務教育語文課程標準》要求下，小學語文教師必須對教育教學理念予以更新，運用科學有效的教學模式和教學方法，激發學生的閱讀興趣，使他們養成良好的語文閱讀習慣。小學階段的學生尚不具備較強的學習能力和豐富的生活閱歷，所以小學語文教師開展閱讀教學時，應根據教學大綱的要求，合理制訂閱讀教學目標，將學生的閱讀視野有效拓寬，有效提高小學生的閱讀興趣，使小學生主動養成良好的語文閱讀習慣，以促進小學生語文知識水平的提升。

二、培養小學生語文閱讀興趣的有效策略

1.質疑問難，引發興趣。明代學者陳獻章曾說過：“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進。”由此可以看出，“疑”可將人的思維大門打開，激發學習興趣。為此，教師在教學過程中，可以立足于教學內容設置懸念，從而引起學生認知上的沖突和矛盾，激發學生排除“沖突”的欲望。這時候，教師組織學生展開討論，并進行適當的指導和點撥，解開學生的疑惑，學生自然就會對學習產生濃厚的興趣。

以《賣火柴的小女孩》一課為例。學完小女孩第五次點燃火柴，教師可以提問：“同學們，你們還有什么疑問嗎？”一名學生說：“若是小女孩的奶奶還在，她的命運會不會有所改變？”這個問題說出了所有孩子的心聲。教師第一時間對學生進行引導和啟發，讓其積極思考：若是奶奶還在人世，她會如何幫助小女孩呢？鼓勵學生相互討論，學生得出了很多答案：奶奶會將小女孩找到，小女孩沒有把火柴賣完，奶奶不允許爸爸打她；奶奶會讓小女孩到自己溫暖的房間休息等。當學生回答完問題后，教師再提問：“若是奶奶沒有去世，幫助了小女孩，小女孩的命運還會如此悲慘嗎？她以后就可以過上幸福快樂的生活了嗎？”在問題的引導下，學生們展開了討論，之后得出答案：由于當時歐洲資本主義社會不平等的現實，小女孩始終不能改變自己悲慘的命運。授之以魚不如授之以漁。當學生將學習方法掌握后，就可以在學習中把握主動權，確保學生的主體地位。小學語文教師應將理解字、詞、句和分段、分層，積累材料，概括層意、段意等方法教給學生，使學生可以順利地打開知識大門。這樣才能促進學生學習自信心的增強，始終保持濃厚的學習興趣，讓學生在質疑的過程中深刻理解課文內容。

2.采用多樣化的形式，提高閱讀興趣。多樣化的形式能將學生的求知欲激發、調動起來。在閱讀教學中，教師應善于將教材的趣味性挖掘出來，讓學生畫一畫，演一演。如此，既可以讓學生深刻理解課文內容，同時還能促進學生綜合素質的提高，使其創新精神得到培養。

以《陶罐和鐵罐》一課為例。本文是一篇趣味十足的寓言故事。教師教學本課時，可以讓學生分角色朗讀課文，創設情境鼓勵學生自主展開表演。教師先向學生發放事先準備好的象征陶罐和鐵罐的頭飾，讓兩個學生一組展開情景表演，要求學生把陶罐的謙虛克制以及鐵罐蠻橫無理的心態表演出來，可以創編一些更加精彩的語言。學生全身心投入到了表演之中，表現得十分活躍。借助表演，既能讓學生帶著愉悅的心情閱讀課文，同時還能促進學生口頭表達能力的提高，使學生對閱讀產生濃厚的興趣。

3.閱讀中感悟，提高學生閱讀興趣。傳統的教學模式中，學生長時間處于被動學習狀態，這不僅會讓學生產生排斥心理，同時還會做出某些叛逆行為。所以，教師需抓住學生的興趣、愛好與特點，和課文相結合展開教學，將被動學習轉變為主動學習，從而增強學生的閱讀興趣，感受到閱讀的趣味性，進而讓學生借助閱讀，體驗到作者所要表達的情感，充分了解到作品的重要性，促進閱讀興趣的提高。

以《七律·長征》一課為例。本文主要講述的是紅軍萬里長征的故事，其中“五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸”描寫了在紅軍眼里，長征所遇到的困難微不足道。通過分析這一句詩，讓學生領悟作者當時的感受和心情，從而感受到作者的心情。如此，學生借助精細閱讀作品和老師的分析，了解到整首詩背景，從而深刻感受到詩歌所表達的革命者藐視一切艱難險阻的樂觀主義精神。這樣讓學生領悟、精讀作品，既可以讓學生對閱讀產生濃厚的興趣，還能提高其精神層面，從而促進小學語文教學質量的提高。

4.預設爭論，培養學生的閱讀興趣。閱讀教學是師生、文本之間對話的過程。因為每個人的思維方式、體驗和經驗等方面均不相同，對話的結果也勢必不一樣。那么此過程正好為預設爭論、學生閱讀興趣的培養提供了可能。

以《只有一個地球》一課為例。課前預習過程中，教師可以讓學生將和教材不同的觀點提出來。之后在課堂中，教師可以向學生提問：“同學們，你們閱讀了這篇課文，深刻領悟到了作者呼吁人們要增強節約資源、保護地球的意識，同時談到了環境保護，你們都有深刻的感受。那么，你們在閱讀課文的過程中是否有和作者不同的看法呢？有沒有作者沒有想到你卻想到的地方？”一名學生答道：“既然礦產資源是不可再生資源，若是過度開采，礦產資源必定會不斷變少，那么，若是合理開采，礦產資源不是一樣會變少嗎？我覺得課文這里沒有講清楚?！边€有一些學生說出了自己的想法：“我的家鄉就是因為礦產資源的過度開采而導致環境受到破壞，我認為，課文應從過度開采礦產資源會破壞大氣、生物、森林等再生資源來闡述環境保護的重要性……”在激烈的爭論聲中，學生的思維十分活躍。預設爭論，在不知不覺中激發了學生的閱讀興趣，調動了學生的閱讀積極性。

現代心理學研究表明：興趣是影響學習活動的最直接、最活躍、最現實的因素。學生有了閱讀興趣，才能從內心深處對閱讀產生主動需要。小學階段就要培養學生的閱讀習慣，激發其閱讀興趣。如此既可以促進學生寫作能力的提高，同時對其今后的發展也會產生積極影響。學生、家長和教師要行動起來，對學生閱讀興趣的培養予以重視。學校要為學生創設良好的閱讀環境，教師要采用先進的教學方法引導學生，使其對閱讀產生濃厚的興趣，增強師生之間的互動，一同體驗閱讀的樂趣?？偠灾處熂凹议L都應充分發揮自身的榜樣作用，竭盡全力培養學生的閱讀興趣。

作者簡介：吉林省四平市鐵東區葉赫滿族鎮中心小學校語文教師。