“五階段”教學(xué)模式在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》的應(yīng)用研究

摘 要：本文根據(jù)“五階段”教學(xué)模式在中職《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》應(yīng)用的試驗(yàn)結(jié)果研究其對(duì)策。

關(guān)鍵詞：五階段 教學(xué)模式 中職 基礎(chǔ)會(huì)計(jì) 應(yīng)用 試驗(yàn)

隨著科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展和我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)快速成長(zhǎng)，大力發(fā)展教育尤其是職業(yè)教育，培養(yǎng)大量的具有現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)知識(shí)和技能的勞動(dòng)者，有著極其重要的戰(zhàn)略意義。當(dāng)前，傳統(tǒng)的中職學(xué)校教學(xué)模式明顯滯后于經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，改革舊的中職學(xué)校教學(xué)模式，建立新時(shí)代中職學(xué)校教學(xué)模式已經(jīng)刻不容緩。同時(shí)，我們也看到，一種新的以能力為導(dǎo)向的職業(yè)教育觀念和雛形悄然崛起，有揚(yáng)棄“學(xué)科本位”的傳統(tǒng)的中職學(xué)校教學(xué)模式之趨勢(shì)。這里，筆者以“五階段”教學(xué)模式在中職《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》應(yīng)用為例開(kāi)展了教學(xué)試驗(yàn)，本文根據(jù)試驗(yàn)結(jié)果研究其對(duì)策。[1]

一、教學(xué)試驗(yàn)對(duì)象和方法

2018年9月至2019年1月，選取廣東省高州農(nóng)業(yè)學(xué)校2018級(jí)會(huì)計(jì)專業(yè)一年級(jí)2個(gè)班共106名學(xué)生開(kāi)展中職《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教學(xué)試驗(yàn)，分別為對(duì)照班（53人）和試驗(yàn)班（53人）。在對(duì)照班，教師按照“學(xué)科本位”的傳統(tǒng)模式教學(xué)，照本宣科；在試驗(yàn)班，教師按照“五階段”模式教學(xué)。教學(xué)試驗(yàn)前，2個(gè)班學(xué)生未學(xué)習(xí)過(guò)相關(guān)課程，學(xué)習(xí)起點(diǎn)無(wú)顯著差異，試驗(yàn)有效。

二、教學(xué)試驗(yàn)過(guò)程

在教學(xué)試驗(yàn)班，在確定中職《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》所涵蓋的教學(xué)項(xiàng)目的基礎(chǔ)上，對(duì)于各個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，按照“預(yù)習(xí)階段→講授階段→復(fù)習(xí)小結(jié)階段→實(shí)訓(xùn)階段→測(cè)評(píng)階段”的程序開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

1.預(yù)習(xí)階段

這一階段可以在課外進(jìn)行，主要鍛煉學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，逐步培養(yǎng)學(xué)生鉆研精神，使學(xué)生成為一個(gè)會(huì)學(xué)習(xí)的人，以適應(yīng)終身教育，終身發(fā)展的需要。

2.講授階段

通過(guò)教師的課堂講授，提高學(xué)生對(duì)新知識(shí)理解的深度和廣度，解決學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中遇到的疑難問(wèn)題。在講授的過(guò)程中，教師可以靈活地運(yùn)用各種教學(xué)方法，例如，問(wèn)題教學(xué)法，等等，潛移默化地促進(jìn)學(xué)生會(huì)計(jì)基礎(chǔ)理論水平的提高。在講授的過(guò)程中，還可以配合課堂練習(xí)，鞏固講授的內(nèi)容。

3.復(fù)習(xí)小結(jié)階段

主要由教師對(duì)所實(shí)施的教學(xué)項(xiàng)目的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)小結(jié)，鞏固和提煉所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)新的知識(shí)在理解基礎(chǔ)上加強(qiáng)記憶。

4.實(shí)訓(xùn)階段

在這一階段，主要訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。針對(duì)所實(shí)施的教學(xué)項(xiàng)目的內(nèi)容，可以選擇適當(dāng)?shù)陌咐扔山處熤v解和示范，使學(xué)生能夠了解如何運(yùn)用會(huì)計(jì)基礎(chǔ)理論知識(shí)分析和解決實(shí)際問(wèn)題。然后，再給出一些案例，在教師指導(dǎo)下，讓學(xué)生分小組充分討論，各抒己見(jiàn)，并要求編寫(xiě)案例分析報(bào)告。最后，由各組選代表報(bào)告本組討論的結(jié)果。在討論過(guò)程中，學(xué)生們可以互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，同時(shí)也能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、口頭表達(dá)能力和合作精神，使學(xué)生的綜合職業(yè)行為能力得到充分的發(fā)揮和培養(yǎng)。

5.測(cè)評(píng)階段

主要檢查學(xué)生對(duì)所實(shí)施的教學(xué)項(xiàng)目中會(huì)計(jì)基礎(chǔ)理論知識(shí)和基本操作技能的學(xué)習(xí)情況。每一教學(xué)項(xiàng)目的測(cè)評(píng)由階段性測(cè)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)成績(jī)、自我評(píng)價(jià)和小組評(píng)價(jià)等內(nèi)容綜合評(píng)估。這種評(píng)估方法可以避免出現(xiàn)學(xué)生考試前死記硬背的怪現(xiàn)象，有利于讓學(xué)生重視學(xué)習(xí)過(guò)程，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生的主體性發(fā)展，從而徹底轉(zhuǎn)變以教師為中心的評(píng)價(jià)觀。

三、教學(xué)試驗(yàn)結(jié)果

兩班學(xué)生統(tǒng)一進(jìn)行會(huì)計(jì)基本操作技能、基礎(chǔ)理論知識(shí)考核。考核結(jié)果見(jiàn)表1。

四、討論

1.以能力為中心實(shí)施“五階段” 教學(xué)模式

就中職《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》而言，傳統(tǒng)的“學(xué)科本位”教學(xué)模式顯然存在著重理論輕技能，理論課與實(shí)訓(xùn)課爭(zhēng)課時(shí)的弊端，而且在一定程度上浪費(fèi)了教育資源。推行“五階段”教學(xué)模式的宗旨在于，培養(yǎng)學(xué)生在會(huì)計(jì)崗位所需要的基本職業(yè)技能。教學(xué)試驗(yàn)結(jié)果表明，就培養(yǎng)學(xué)生會(huì)計(jì)職業(yè)基本技能而言，“五階段”教學(xué)模式明顯優(yōu)于傳統(tǒng)的“學(xué)科本位”教學(xué)模式。“五階段”教學(xué)模式與“學(xué)科本位”教學(xué)模式在中職《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》應(yīng)用上的對(duì)比如表2所示：

2.以理論知識(shí)夠用為度創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容

中職《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》應(yīng)用“五階段”教學(xué)模式，要為培養(yǎng)會(huì)計(jì)職業(yè)基本技能服務(wù)，要貫穿綜合職業(yè)行為能力這條主線。要按照知識(shí)為能力服務(wù)，基礎(chǔ)理論為專業(yè)技能服務(wù)的原則，打破片面追求學(xué)科系統(tǒng)，理論完整的小而全的課程內(nèi)容體系，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)內(nèi)容上，我們不要過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的完整性和系統(tǒng)性，而是要以理論知識(shí)以夠用為度，突出會(huì)計(jì)職業(yè)意識(shí)與道德，會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)與技能，會(huì)計(jì)拓展知識(shí)與技能的培養(yǎng)。在中職《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》理論知識(shí)的掌握上，不否認(rèn)學(xué)生掌握大量理論知識(shí)的必要性，但強(qiáng)調(diào)的是“活的知識(shí)”，也就是對(duì)知識(shí)在理解基礎(chǔ)上的記憶，以及應(yīng)用知識(shí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

3.在不同的教學(xué)階段施以不同的教學(xué)方法

在中職《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》應(yīng)用“五階段”教學(xué)模式，要在不同的教學(xué)階段施以不同的教學(xué)方法。教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的重要手段。中職《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教學(xué)方法的改革，同樣需要教師創(chuàng)新教學(xué)觀念，樹(shù)立以會(huì)計(jì)職業(yè)基本技能為導(dǎo)向的教學(xué)觀念。以學(xué)科理論導(dǎo)向的傳統(tǒng)的中職《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教學(xué)觀念，其注重的只是傳授理論，教學(xué)方法基本上是課堂上填鴨式的“滿堂灌”。這樣的教學(xué)方法是很難實(shí)現(xiàn)中職《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》培養(yǎng)目標(biāo)的。在現(xiàn)代中職《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教學(xué)中，教師的任務(wù)不僅在于向?qū)W生“授業(yè)”—— 以夠用為度傳授會(huì)計(jì)基礎(chǔ)理論知識(shí)，而且還要向?qū)W生“傳道”——使學(xué)生掌握會(huì)計(jì)職業(yè)基本技能。以會(huì)計(jì)職業(yè)基本技能為導(dǎo)向的中職《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教學(xué)，要求教師在教學(xué)過(guò)程中由知識(shí)重心逐漸轉(zhuǎn)移到以能力為重心，并做到傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的最佳結(jié)合。教學(xué)的著眼點(diǎn)應(yīng)放在“學(xué)”上，即讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握會(huì)計(jì)職業(yè)基本技能；要求教師主要教會(huì)學(xué)生兩種能力，一種是學(xué)習(xí)的能力，怎樣更多更快的掌握有用的知識(shí)；另一種是會(huì)計(jì)職業(yè)基本能力，即能勝任會(huì)計(jì)工作。培養(yǎng)學(xué)生的這兩種能力，就要求我們根據(jù)教育對(duì)象及其能力形成的各種因素和客觀規(guī)律，靈活地運(yùn)用各種教學(xué)方法。中職《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》的教學(xué)方法，是由培養(yǎng)對(duì)象的特殊性、培養(yǎng)目標(biāo)的定向性、課程內(nèi)容的實(shí)用性、教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐性和階段性決定的，可以按照“預(yù)習(xí)階段→講授階段→復(fù)習(xí)小結(jié)階段→實(shí)訓(xùn)階段→測(cè)評(píng)階段”的程序靈活采用，其方法應(yīng)該是多種多樣的。這里介紹幾種作為培養(yǎng)會(huì)計(jì)職業(yè)基本技能、比較有特色的教學(xué)方法。

（1）講授教學(xué)法。對(duì)理論知識(shí)的講授，要以夠用為原則，對(duì)其應(yīng)講清、講透，奠定扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，以指導(dǎo)實(shí)際操作。例如：中職《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》中“平衡原理”這一基礎(chǔ)理論，不僅要求教師以生動(dòng)、通俗、易懂的語(yǔ)言向?qū)W生講述清楚，且需結(jié)合大量的配套練習(xí)進(jìn)行訓(xùn)練。這樣學(xué)生在運(yùn)用過(guò)程中才有可能達(dá)到不僅僅用平衡原理去進(jìn)行一般性常規(guī)帳務(wù)處理，還有可能通過(guò)對(duì)平衡原理的靈活運(yùn)用來(lái)解決經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中會(huì)計(jì)處理的疑難問(wèn)題。

（2）問(wèn)題教學(xué)法。在中職《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》的教學(xué)試驗(yàn)過(guò)程中，我們經(jīng)常采用“問(wèn)題教學(xué)法”。先提出實(shí)際問(wèn)題，然后再講授會(huì)計(jì)基本業(yè)務(wù)的操作方法，最后運(yùn)用這些方法去解決提出的實(shí)際問(wèn)題，這樣一來(lái)，使理論與實(shí)際緊密結(jié)合起來(lái)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，加深了學(xué)生對(duì)操作方法的理解和掌握，也培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

（3）示范教學(xué)法。教師通過(guò)規(guī)范性的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)程序或動(dòng)作作為有效刺激，引起學(xué)生相應(yīng)模仿行為的教學(xué)。教師示范有關(guān)的行為、過(guò)程和技巧，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)觀察，使其直觀、具體地理解會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)技術(shù)現(xiàn)象原理，認(rèn)識(shí)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的各種復(fù)雜環(huán)節(jié)，并掌握操作要領(lǐng)。

（4）要素作業(yè)法。本文所指的要素作業(yè)法，是指通過(guò)對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)過(guò)程的分析，從中抽出會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)操作要素編成會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)作業(yè)，然后在實(shí)驗(yàn)室按一系列會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)要素的排列程序進(jìn)行教學(xué)的方法。此種教學(xué)方法要求中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校具備會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的實(shí)習(xí)場(chǎng)所，備有各種設(shè)施和工具，讓學(xué)生按照規(guī)定的作業(yè)方法和操作程序進(jìn)行實(shí)習(xí)作業(yè)。

（5）模擬教學(xué)法。本文所指的模擬作業(yè)法，把中職《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教學(xué)內(nèi)容與會(huì)計(jì)職業(yè)要素通過(guò)各種現(xiàn)實(shí)的手段而進(jìn)行的人為的聯(lián)系方法。模擬的形式一般有三種：器物模擬，如實(shí)習(xí)中使用的模擬訓(xùn)練鈔票等；環(huán)境模擬，如模擬財(cái)務(wù)室等；人物模擬，如模擬會(huì)計(jì)員，模擬出納員等。運(yùn)用模擬教學(xué)法符合中職學(xué)校學(xué)生的心理認(rèn)知特點(diǎn)，能大大地提高教學(xué)效率和質(zhì)量。

4.抓好“五階段” 教學(xué)模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)——實(shí)踐

在中職《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》應(yīng)用“五階段”教學(xué)模式，首要抓好其關(guān)鍵環(huán)節(jié)——實(shí)踐。實(shí)踐應(yīng)在熟練掌握必要的理論基礎(chǔ)之上，對(duì)具體的操作盡量避免紙上談兵，更多地付諸于動(dòng)手操作。如中職《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》中關(guān)于憑證、帳簿、帳務(wù)處理程序、報(bào)表、財(cái)產(chǎn)清查等內(nèi)容，應(yīng)結(jié)合借貸記帳法的運(yùn)用，進(jìn)行大量的實(shí)際操作，把所學(xué)理論與實(shí)際工作緊密聯(lián)系起來(lái)，以達(dá)到學(xué)生由學(xué)習(xí)理論到動(dòng)手操作整個(gè)過(guò)程的完整結(jié)合。這樣，一來(lái)可以更好地實(shí)現(xiàn)財(cái)會(huì)崗位人才培養(yǎng)目標(biāo)的第一步，二來(lái)為畢業(yè)生走向社會(huì)奠定了必要的基礎(chǔ)。

中職《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》實(shí)踐的問(wèn)題，當(dāng)前尚不具備由社會(huì)外界為其提供實(shí)踐場(chǎng)所的條件，因此，為了加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，在校內(nèi)應(yīng)設(shè)置全新仿真模擬會(huì)計(jì)實(shí)際操作演練場(chǎng)所。內(nèi)部設(shè)施要能夠滿足社會(huì)上會(huì)計(jì)人員日常工作的訓(xùn)練要求。其一，手工制證；其二，計(jì)算機(jī)記帳、算帳、出報(bào)表及提供各項(xiàng)所需會(huì)計(jì)指標(biāo)；其三，將已有的會(huì)計(jì)資料準(zhǔn)確無(wú)誤地提供給企業(yè)管理人員。這三方面的要求需教師和學(xué)生共同突破六個(gè)關(guān)。第一，把住計(jì)算機(jī)輸入速度的培養(yǎng)操作關(guān)；第二，計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)關(guān)；第三，經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中經(jīng)常發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)類型的仿真模擬操作關(guān)（在介紹會(huì)計(jì)基礎(chǔ)理論——記帳原理的基礎(chǔ)上，進(jìn)行業(yè)務(wù)分析、帳務(wù)處理——制證，同時(shí)逐步介紹業(yè)務(wù)中所涉及的專業(yè)課的理論）；第四，主要會(huì)計(jì)軟件的運(yùn)用及操作關(guān)（初始化→輸入憑證→記帳→結(jié)帳→制表→編表等一系列基本過(guò)程的熟練操作）；第五，會(huì)計(jì)專題講座關(guān)（對(duì)特殊業(yè)務(wù)的分析講解）；第六，前期所學(xué)知識(shí)運(yùn)用關(guān)。同時(shí)，在課時(shí)分配要突出實(shí)踐性，加大實(shí)踐性教學(xué)的比重。理論教學(xué)與實(shí)踐性教學(xué)的比例調(diào)整到1：1。積極探索實(shí)踐性教學(xué)的內(nèi)容和形式，從師資、教材、設(shè)備、場(chǎng)地等各方面，保證實(shí)踐性教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施。

結(jié)語(yǔ)

中職《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生的會(huì)計(jì)職業(yè)基本技能，突出職業(yè)技術(shù)教育的特色。因此，應(yīng)強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，以實(shí)踐教學(xué)改革為突破口，帶動(dòng)整個(gè)教學(xué)領(lǐng)域的改革，實(shí)踐教學(xué)的總量應(yīng)與理論教學(xué)平分秋色。在本課程應(yīng)用“五階段”教學(xué)模式，其實(shí)質(zhì)無(wú)非就是按需而講理論知識(shí)、夠用為止，適當(dāng)加大實(shí)際操作的課時(shí)比例而壓縮理論講述課的比例。合理充實(shí)技能實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容，以保證實(shí)用型人才的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介

車勝（1971—）男，漢族，廣東高州人，大學(xué)本科，現(xiàn)任廣東省高州農(nóng)業(yè)學(xué)校財(cái)經(jīng)講師，研究方向?yàn)橹新殨?huì)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)。