加、減、乘、除論群文

姜善輝

2018年10月，有幸參加了遼寧省首屆群文閱讀教學大賽，在聆聽了16節課堂教學之后，對于群文閱讀教學也有了自己的一點想法。在筆者心目中，群文閱讀與單篇精讀相比更理性一些，因此想用數學中的加、減、乘、除四則運算來談談自己粗淺的看法。

一、用加法的視野看群文——整合疊加，循序上升

在群文閱讀課堂教學中，老師們很多時候都會用加法的方式來呈現他們的教學。首先體現在整合疊加，效果倍增。可以說，群文閱讀針對著一個議題，在較短的時間內引領著學生進行多文本的閱讀，在教學中格外關注學生的閱讀、思考、傾聽、探索和陳述。要上好群文閱讀課，老師們要從學生的核心素養出發，設計教學時要有核心議題，并能圍繞著自己的議題與組文，圍繞著多篇文章共同發問。老師們都能力爭設計解答域比較寬泛的問題。例如《昆蟲記中的發現》一課中的“你認為法布爾寫得好嗎？好在哪里？”《角色形容詞》中“你認為故事中的主人公是個怎樣的人？為主人公送一個恰當的形容詞，同時從文章中尋找依據？”《田園詩里品田園》中“這分別是個怎么樣的田園”……可以說老師們用開放性的問題，打開了學生的思維，讓孩子們在思辨的過程中達成了共識。我們都知道，群文閱讀一個很重要的教學取向就是要提升學生的思考力，帶領學生進行深度閱讀，培養學生高階閱讀品質。而要想達到這樣的教學效果，就需要提解答域寬泛的問題，這樣有助于提升學生學生提取、歸納、判斷、質疑等高潔思考力。說實話，在聽群文閱讀課時真的很害怕老師們還像精讀課那樣，提些有固定答案、可能會框住孩子們思維的問題，但從目前的情況來看，大多數老師設計的問題都關注到了問題的開放性，教師們在群文閱讀的課堂教學中能夠引領學生通過閱讀，通過文章呈現出來的表象去發現文章的異同之處，從而引領學生開啟文學遨游之旅。此外在群文閱讀的課堂中，老師們關注了單篇精讀課中很少關注到的閱讀策略和方法，他們基于學生的實際學情，往往能給出有效的策略和方法，引領學生群文共讀，用閱讀單、表格、情節梯等方式來呈現問題，引領學生大容量、大板塊地進行討論和梳理，從而求同、比異、整合、判斷和評價。這樣做，避免了在單篇精讀課中出現的提問過多、過雜的現象，把孩子們從繁瑣的，碎片化的理解分析中解放了出來，孩子們不再疲于應付，智力與精力也不再消耗在哪些思維含量和練習價值都不高的問題的轉換及環節切換中。

其次，群文閱讀教學中老師們往往會優化課堂結構，讓學生真學。在群文閱讀的課堂中，老師們的眼中有了學生，他們的教學有了真正地尊重、合作與啟發，可以說老師們在群文閱讀的課堂中開始做到了讓學于生。在這樣的課堂中，他們幫助學生自己在閱讀中學習閱讀，所以我們能夠看到大段的時間里老師們是讓學生自己讀、自己思、自己議、自己表達，這是單篇課文中教學中極少能夠看到的。因為群文閱讀是需要孩子們真正去經歷的，有了老師們的讓學，我們就可以欣喜地發現，孩子們在課堂中面對一個個有難度的問題開始投入地思考了，孩子們樂意用筆耐心地記錄與梳理了，他們也十分有序、有理、有據地討論分享了。可以說在老師們的幫助下，孩子們由感知形成了經驗，來生成體悟，最終走向了思想。在這樣的課堂中老師們的教學行為也有了很大地變化，他們已經漸漸地將自己的備課由聚焦于自己教了什么，轉變成了孩子們學了什么，進而學會了什么。在這樣的課堂中，師生一起相遇在語文學習的奇思妙想之中，相遇在循序精準設問，并依學生的學習引路展學的旅途之中。

二、用乘法的視野看群文——習得方法，X的n次冪

首先用乘法的視覺看群文閱讀的課堂教學，你會發現孩子們的閱讀是由量變到質變，學習與閱讀效果有了質的飛躍。在群文閱讀課堂教學中，老師們都是在努力促進孩子們的學習不斷上升的。我們欣喜地發現老師們的教學設計大都遵循了孩子們學習與成長的規律，他們能珍惜利用群文訓練學生有策略、有速度地讀文的機會，將指導閱讀的方法有機地融入到了閱讀提示及閱讀過程中，指導學生一步步由默讀到快速默讀，到掃讀到跳讀……

其次，在大多數的群文閱讀課堂教學中，老師們還能由群文閱讀指向群文讀寫，進而最終指向整本書的閱讀，所以我們在群文閱讀的課堂中發現老師們開始有意識地引導學生發現規律，進而有了學以致用的環節和整本書推薦閱讀的環節。可以說老師們通過系統的課程設計，保證并提升了學生的閱讀速度及閱讀總量，讓群文閱讀真正發揮了單篇教學與整本書閱讀的橋梁作用，這些反三歸一地做法，幫助孩子們厚積薄發，由量變到質變，慢慢打破了“畫地為牢”的語文教學現狀，而這也是語文課程綜合性和實踐性特點的體現。

再次在群文閱讀的課堂中，老師們會講目光聚焦在高階閱讀上，他們的課堂中都會力求通過求同、比異、整合、判斷，引導學生讀、思、議、統，著力培養學提取篩選新、記憶、推論、比較、整合、分析、判斷、創造等能力，他們努力用顯性的方式教閱讀，教表達，教思考。

三、用減法的視野看群文——圍繞目標，有所取舍

語文教學目標的設定一定是要著眼于學生的發展。從目前筆者所看到的大多數的群文閱讀課堂教學來看，我們的教學設計還是可以再做做減法的。因為我們知道群文閱讀教學是要教一些更“高位”的表達的，尤其是中高年級我們要引領學生關注布局謀篇，關注文學創作手法……引導學生關注這些表達并不是把學生培養成作家，而是希望孩子們像作家一樣思考，希望孩子們能養成一種發現意識，能進行思辨閱讀，這就要求教師在教學設計中要解放思想，要大膽取舍。因此在教學中，對于哪些從單篇精講中引發出來的類似于精讀課的一些過細的指導，可以再減一減，使教學環節再簡潔些，目的性再強一些，留下時間好好地教一些實用的教學策略，使這些策略不再只是PPT上冰冷的字眼。尤其是對于我們這些開展群文閱讀研究僅一年的學校，孩子們的閱讀速度與閱讀品質還沒有那么高時，我想教孩子們有用的閱讀策略和方法，還是十分必要的。只有對過細環節的舍棄，才能讓學生有更多的時間閱讀、思考、分享。

四、用除法的視野看群文——分子分母，理好關系

對于這種語文課堂教學靜悄悄的變革，要上好它，我們就必須要處理好幾種關系，就如同分數中分子和分母之間的關系一樣。這種關系首先是指導與放手的關系。高品質的閱讀要引導學生認識解碼，重新編輯。學會提問、概括與評價是小學生思維的最高位置，而學生思維不夠全面是我們現在課堂教學極大地問題，所以我們要多給學生思考的時間和空間，在教學中作為教師的我們不能過于強勢，不能過早地把答案告訴給學生，當學生出現差錯時也不要怕，因為這些差錯其實才是課堂中最寶貴的財富，應該讓學生在自己感悟，與同伴的交流中達成共識，自己得出規律性的東西。

總之，作為一種冷靜多于熱鬧，一種真正讓學生學會閱讀的課程，它要走的路還很長，但只要是將學生真正地放在心上，我相信它一定會越走越好！