論技校數(shù)學(xué)教學(xué)與專業(yè)相結(jié)合的方法

蔡韻

摘 要：隨著近年來我國科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展，人們越來越關(guān)注教育改革，現(xiàn)代教學(xué)質(zhì)量得到了提升。近年來我國中職院校的辦學(xué)規(guī)模越來越大，學(xué)生數(shù)量也快速增長，如何做好學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)成為了中職院校教師關(guān)注的主要問題。數(shù)學(xué)作為一門源于人類認(rèn)知經(jīng)驗的基礎(chǔ)學(xué)科，在實(shí)驗教學(xué)中占有較大的比重。如何面向?qū)W生做好數(shù)學(xué)教學(xué)工作，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)建設(shè)與數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)合，成為擺在當(dāng)前教育者面前的難題。根據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)驗，筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)將數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生的專業(yè)教學(xué)結(jié)合起來，利用多種教學(xué)方法面向?qū)W生開展教學(xué)活動，使學(xué)生真正的學(xué)有所獲，全面提高技校數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：技校 數(shù)學(xué) 專業(yè) 問題研究

引言

在人們的潛意識中，人們普遍認(rèn)為技校教學(xué)水平不高，技校學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)能力與普通高中學(xué)生有著較大差異，技校學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏興趣，很難形成較強(qiáng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。因此，技校數(shù)學(xué)教師應(yīng)該全面提高自身素質(zhì)水平，與學(xué)生所學(xué)專業(yè)結(jié)合做好數(shù)學(xué)教學(xué)工作。[1]

一、全面做好初中與技校數(shù)學(xué)教學(xué)銜接工作

技校的學(xué)生大部分來源于中考沒有考好的學(xué)生，因此在技校數(shù)學(xué)教學(xué)中要重視初中數(shù)學(xué)知識與技校數(shù)學(xué)知識的銜接工作。因為數(shù)學(xué)知識的連貫性較強(qiáng)，一點(diǎn)教學(xué)上的疏忽都可能學(xué)生對數(shù)學(xué)的系統(tǒng)認(rèn)知不完善。通常情況下，初中與技校的數(shù)學(xué)銜接重點(diǎn)內(nèi)容集中在銳角三角函數(shù)、任意角的三角函數(shù)、直線方程、一次函數(shù)、拋物線、二次函數(shù)等。這些知識對于培養(yǎng)初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣有著重要作用，在教學(xué)中教師要重視不同知識內(nèi)容的銜接。在教學(xué)過程中，也要經(jīng)常使學(xué)生反復(fù)復(fù)習(xí)重點(diǎn)知識內(nèi)容，初中數(shù)學(xué)知識與技校數(shù)學(xué)知識做對比，發(fā)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)的優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生善于取長補(bǔ)短，使學(xué)生能把不同的數(shù)學(xué)知識聯(lián)系起來。在教學(xué)過程中，教師也要善于引導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)計劃，并督促學(xué)生做好課前復(fù)習(xí)工作，對于一些難以理解的知識內(nèi)容，在上課之前教師要做好標(biāo)記，深入給學(xué)生進(jìn)行講解，注重學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，使學(xué)生高效率學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。[2]

二、做好數(shù)學(xué)知識與學(xué)生專業(yè)技能銜接

技校的數(shù)學(xué)知識是服務(wù)于學(xué)生專業(yè)技能學(xué)習(xí)的，在教學(xué)過程中，教師要將學(xué)生的專業(yè)知識與數(shù)學(xué)知識有機(jī)聯(lián)系起來，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的興趣。例如在給電工專業(yè)學(xué)生講解三角函數(shù)時，可以將三角函數(shù)的圖像與定理作為重點(diǎn)的講解內(nèi)容，這樣就可以為學(xué)生學(xué)習(xí)單相電和交流電打下良好基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中，教師也將簡單化的數(shù)學(xué)應(yīng)用題與學(xué)生的專業(yè)背景結(jié)合起來，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生高效率掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)過程中也可以應(yīng)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識開展實(shí)踐，可以根據(jù)學(xué)生的未來技能就業(yè)需求，將數(shù)學(xué)內(nèi)容與學(xué)生技能鍛煉結(jié)合，這樣可以全面強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意識，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，學(xué)習(xí)潛能得到釋放。

三、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)際問題解決能力

使技校數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生專業(yè)結(jié)合要中培養(yǎng)學(xué)生形成解決實(shí)際問題的能力尤為重要，“解決問題”是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下和日常生活學(xué)習(xí)過程中學(xué)會正確解決自己面臨的各種問題，在教學(xué)中，教師也要通過一定的訓(xùn)練，使學(xué)生掌握解題的實(shí)際技巧，使學(xué)生學(xué)會適應(yīng)和尋求解決問題的方法，從而積極解決生活與學(xué)習(xí)中的各種數(shù)學(xué)問題。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。教師要鼓勵學(xué)生樹立正確的知識學(xué)習(xí)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)過程中使學(xué)生建立學(xué)習(xí)信心，在生活中學(xué)生能不斷提高自己的學(xué)習(xí)能力，在數(shù)學(xué)問題解決過程中學(xué)生能釋放自己的天性，不斷提高自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。前蘇聯(lián)著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾說：“人在自己的內(nèi)心深處，希望自己是一位發(fā)現(xiàn)者、解決者、實(shí)踐創(chuàng)新者。教師作為引導(dǎo)者，要善于從不同層面引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，通過適當(dāng)?shù)膹?qiáng)化訓(xùn)練，使學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)意識，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

老師可以以生活中常見事物給學(xué)生舉例，這樣能引導(dǎo)學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)意識，而學(xué)生通過教師形象的講解，也會樹立正確的解題意識，其解題能力也會在無形中提升。在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生的解題意識，除了來源于學(xué)生的日常生活中，還在于班級的日常管理與課堂教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生形成較強(qiáng)的數(shù)學(xué)問題解決能力，教師必須強(qiáng)化和完善教學(xué)策略，也就是促進(jìn)學(xué)生端正教學(xué)態(tài)度，在日常學(xué)習(xí)之余，要學(xué)會與學(xué)生溝通，了解每個學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，在課堂教學(xué)中，教師可以設(shè)計不同的教學(xué)方案，以生動形象的教學(xué)活動引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生在具體的實(shí)踐中融會貫通數(shù)學(xué)知識。

四、引導(dǎo)學(xué)生自主探究、自主學(xué)習(xí)

在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，很多教師面臨來自學(xué)生的嚴(yán)峻考驗，有些學(xué)生學(xué)習(xí)成績明顯下降，這與數(shù)學(xué)知識的難度有著直接聯(lián)系，一方面是學(xué)生的學(xué)習(xí)方法沒有轉(zhuǎn)變過來，沒有養(yǎng)成自主思考、自我探究的良好習(xí)慣，不會獨(dú)立思考數(shù)學(xué)問題，習(xí)慣對數(shù)學(xué)知識機(jī)械性的記憶，要提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績，教師就要充分挖掘教材內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)知與理解，幫助學(xué)生克服機(jī)械的記憶。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生在遇到難題時學(xué)會自主思考、自主探究，結(jié)合自己所學(xué)知識發(fā)現(xiàn)解決問題的思路與方法，全面健全學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知模式，促進(jìn)學(xué)生掌握良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。[3]

綜上所述，促進(jìn)技校專業(yè)教學(xué)與數(shù)學(xué)教學(xué)有機(jī)結(jié)合，教師要全方面挖掘數(shù)學(xué)教材內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，幫助學(xué)生解決實(shí)際問題，促進(jìn)學(xué)生在技能學(xué)習(xí)過程中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)

[1]楊鴻.由《指數(shù)函數(shù)》教學(xué)設(shè)計談技校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性[A]..中國職協(xié)2017年度優(yōu)秀科研成果獲獎?wù)撐募ㄒ欢泉劊C].：中國職工教育和職業(yè)培訓(xùn)協(xié)會，2018：6.

[2]劉麗青.如何提高技工類院校數(shù)學(xué)教學(xué)效果[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2018（13）：45.

[3]蔡靜宜.技校數(shù)學(xué)教學(xué)中的微課建設(shè)初探[J].職業(yè)，2017（27）：105-106.