關于問題導學法在小學數學教學的應用探究

楊柳青

摘 要：引導是幼兒教學中必不可少且非常重要的一環，尤其是在小學教學階段。由于小學生還缺乏獨立思考的能力，需要其他人對其進行思想灌輸，而這一過程的體現便是對學生進行引導教學，具體來說就是問題導學法。問題導學法在小學教學中的運用能夠有效規避傳統教學中所遇到的一些問題，并發掘學生的潛能，培養學生的思考能力。筆者將在本論文中淺析問題導學法在小學教學中的優勢以及應用。

關鍵詞：小學數學教學 問題導學法 小學數學新教學方向

引言

問題導學法近期被廣泛運用于數學教學中，尤其是小學數學教學。這種教學方法主要通過教師提出問題引導學生課堂以及課后的思考，并在學生思考感到疑惑時為學生答疑解惑，從而起到拓展學生思想、鞏固學生思維的作用。下面圍繞問題導學法在小學數學教學中的優勢與應用展開討論。

一、問題導學法在小學數學教學中的優勢

在低齡教學中，引導教學十分重要，問題導學法是引導教學中最常見的一種。“問題導學”模式在課前、課中以及課后的應用都十分廣泛[1]，就是通過提出問題引導學生進行學習，需要教師提前思考能夠拓展學生思維的問題。同時，由于能夠對提出的問題靈活選擇，這正好與數學的多變性相適應，這種方法無疑能夠在數學教學中起著十分有效的作用。

1.問題選擇的多元性

在傳統的小學數學教學中，教學缺乏趣味性并且方式單一，往往難以引起學生的興趣。而若運用多元性的教學方式，對小學教學來說又過于復雜，小學生難以理解，教學質量也不佳。但是在小學數學教學中運用問題導學法就能夠有效規避形式單一或者難以理解的問題。問題教學法能夠根據不同的教學進度、不同的學生情況對問題進行不同的選擇，這樣既能起到教學的目的又能符合教學情況，讓學生學會在學習中獨立、自主地向前探索[2]。通過這樣指定化的教學形式，能夠增加教師與學生、學生與課堂的互動，發生從以老師為教學主體到以學生為教學主體的轉變，要把學生放在教學的主體地位，成為課堂的主人[3]。

2.問題思考的拓展性

數學是門對思維能力要求很高的學科，而小學數學就是一個為學生打開思維大門的敲門磚，在小學時期接受優質的教學能夠為思維的拓展打下堅實的基礎。問題導學型的對話式教學模式是培養學生上述能力的主要途徑[4]，但傳統的小學數學教學中，大多數教育者只顧照本宣科，一味注重課本上的知識教學而忽視了其他知識的拓展，這樣的教學無疑是片面的。而通過問題導學法，教育者能夠引導學生從多個方面思考問題，從教育者對問題智慧選擇后的拋出問題開始，學生對問題的表層分析、逐層分析、深入分析、換位分析都能夠有效開拓學生的思維。此外，這種思維模式不僅能用于對教師提出問題的分析中，還可以用于數學學科的教學中。例如，在遇到難以講解的數學題時，教育者可以引導學生從簡單的層面開始思考，由淺入深，拆分問題，逐步解答，從而加深學生對該類問題的印象。

3.問題解決的互動性

傳統小學數學教學通常為一對多的教學方式，即一個教師同時對多個學生進行教學。這樣的教學會使課堂缺乏互動性，學生缺乏參與感。而問題導學法的應用使教學課堂拆分為多個獨立的課堂，每個學生在接受教學時都是與教育者的思想交流，這不僅有益于活躍課堂氣氛還能夠增進師生的情感。并且在學生發表自己的看法時教育者能夠對其進行贊同以及提出針對性的建議，這個過程能夠有效增長學生的自信心以及有針對性地解決學生的問題。在傳統的教學模式中教師高高在上，說什么都是絕對正確的，而問題導學法的教學過程是教育者與學生共同思考討論的過程，這種教學的學習模式無疑是教學過程所能達到的最佳狀態。

二、問題導學法的具體步驟

1.問題的拋出

教育者在進行課堂教學前，應該根據所上內容進行問題的思考與篩選。例如，在進行幾何章節的教學時，教育者可以從身邊的物體形狀引入幾何的概念，如提問：“大家知道什么幾何形狀呢？那大家在日常生活中見過什么幾何模型呢？”等問題，通過對幾何概念的引入，以及對幾何的發散提問達到學前預習的目的。同時，教育者可以組織學生畫出常見的幾何圖形，在鍛煉學生實踐動手能力的同時激發同學們對幾何的興趣，并且加強課堂的趣味性以及互動性。

2.思考的模式

由于數學的邏輯性極強，在進行小學數學教學的過程中學生可能會由于知識點的復雜而不能理解，這時問題導學法所應用的思考模式就發揮了積極的作用。問題導學法的思考模式強調一種逐步逐層多方面的思考，即應用發散思維考慮問題。這樣的思考模式不局限于問題的表面，能夠將問題拆分為多個簡單的問題逐個解決，并且在不同問題的思考過程中，教育者應該對其進行拓展，跳出問題本身，將問題類別化。例如，在進行幾何面積中的矩形面積時，教育者應該引導學生通過之前已經學習過的三角形的面積思考求解方式，并強化學生對幾何長寬的概念，從而起到智慧教學的目的，養成學生在幾何類問題上的思考模式。在其他知識點的教學過程中也是如此，通過拆分問題進行多層次思考，讓學生盡可能從多角度分析問題，從而強化學生對知識點的思考。

3.問題的總結

在問題的拋出以及思考的引導后，最重要的一步便是問題的總結。若只是在課堂上提出問題而不能帶領學生探究最后的結果，這樣的教學是無用的。所以，在問題拋出后，教師需要帶領學生共同思考問題，在學生提出疑問時及時答疑解惑，不打擊學生的積極性。此外，教育者應鼓勵學生對問題的答案進行總結，例如，在進行幾何的面積計算時，教育者通過對三角形、四角形等邊幾何進行總結，讓學生思考正多邊形面積的計算通式，最后再帶領學生一起得出結論，達到反復加深學生印象的目的。

結語

綜上所述，問題導學法在小學數學教學中的應用十分廣泛，并且促進教學的效果十分顯著，智慧地運用問題導學法勢必提高小學數學的教學效率。

參考文獻

[1]馬建坤.基于“問題導學”模式的小學數學課堂教學[J].新校園（中旬），2017（6）：125-125.

[2]唐紅偉.問題導學法在小學數學教學中的應用研究[J].南北橋，2017（18）：105-105.

[3]牟德鑫.導學式教學法在小學數學教學中應用探析[J].數學學習與研究，2016（10）：103-103.

[4]閆玉蓮.小學數學教學中問題導學型“對話式教學”模式的應用[J].甘肅教育，2017（17）：58-58.