小學語文教學中培養學生閱讀能力策略的分析

張艷君

摘 要：在基礎教育階段對學生閱讀能力進行培養顯得尤為必要，特別是在小學語文學科教育中，更要重視在閱讀教學中發展學生的想象力與思維能力。因此，閱讀作為小學語文教學的重點，教師一定要采取科學合理的策略去培養學生的閱讀能力，使其對閱讀產生興趣，并且能夠掌握科學的閱讀方法，展開深層次閱讀，這是需要重點分析的問題。

關鍵詞：小學閱讀 閱讀教學 培養 閱讀能力

在小學語文教學中，閱讀教學屬于核心環節，教師應當采取合理策略去引導學生對文本內容進行深化理解與感悟，從而實現對學生閱讀能力有效培養的目的。[1]所以，小學語文教師一定要轉變教育觀念，在閱讀教學中凸顯出學生的主體地位，精心設計閱讀教學活動，以閱讀興趣的激發去講授閱讀技巧方法，幫助學生養成良好的閱讀習慣，提高閱讀能力。

一、當前小學語文教學中對學生閱讀能力的培養現狀

在當前的小學語文教學中，實際上對學生閱讀方面的能力培養較為忽視，不僅僅體現在教師對閱讀教學的重視度不足方面，同時在學校的課時安排、教育配套措施等方面也存在不足。究其原因就在于語文學科中的能力檢驗只能采取單一的測試方式，而閱讀能力的提升在分數方面的提升效果并不明顯，所以更多教師將教學重點放在了對知識點的記憶與練習方面，而很少花時間去琢磨如何培養學生的閱讀能力，從而導致學生的語文核心素養得不到真正發展與提升。

二、小學語文教學中培養學生閱讀能力的策略分析

1.營造良好教學情境，激發學生閱讀興趣

在培養學生閱讀能力的過程中，教師應當充分認識到學生閱讀興趣的激發對于能力提升的重要驅動作用，所以身為小學語文教師，需要結合本班學生的年齡特點、生活經歷等因素，綜合教學內容去營造良好的教學環境，讓學生在愉悅的閱讀教學環境中去激發閱讀興趣，有更好的閱讀體驗。[2]比如，在中低年級的小學語文教學中，教師便可通過實際情境的創設去促進學生深入理解課文，特別是在常識性的課文閱讀中，實際情境的創設能夠有效激發其閱讀興趣的提升。如在講解《要下雨了》這篇文章時，為了激發學生的閱讀興趣，教師便可帶領學生走出教室，讓學生仔細觀察書中所寫到的“魚出水面，燕子低飛”的情境，切身感受要下雨之前動物的活動特征；又如在講解《找春天》《秋天》相關內容時，在條件允許的情況下，教師也可帶領學生前往田野、公園去找尋最省事的情感體驗，如此一來再回到課文，學生的閱讀興趣便會大大提升，在閱讀過程中的想象力與情感投入都會加強。除此之外，在課文閱讀教學的導入環節中，同樣需要重視對學生閱讀興趣的激發，比如在講解《日月潭》這篇文章時，教師便可利用多媒體設備向學生展示美麗的日月潭景色，并且輔以輕柔的課文朗讀背景聲，讓學生在視覺感知下去理解文字的美好，進而讓學生對文章的語句描寫有更強的閱讀興趣。

2.加強學法滲透指導，助力學生掌握閱讀方法

要培養學生的閱讀能力，一定要向學生講授正確的閱讀方法，通過閱讀方法的掌握，能夠大幅提升學生閱讀能力，同時培養其良好的閱讀習慣。作為小學語文教師，我們要清楚地認識到小學階段的孩子在思維理解能力與生活閱歷方面十分有限，因此在進行閱讀方法指導時，不能將過于抽象的方法強行灌輸給學生，而是需要在教學中潛移默化地滲透，讓學生在學習中逐步掌握正確的閱讀方法。所以，教師需要結合文章特點去巧妙設計思維情境，在動態生成中去找尋進行閱讀方法訓練的契機，進而調動學生的學習主動性，體現學生的主體地位，在師生的共同探討下去掌握閱讀方法。比如，在講解《一夜的工作》這篇文章時，教師可引導學生對其中“一張”、“兩把”、“一盞”等詞組重點關注，并且以此與“高大的宮殿式的房子”展開對比，進而在強烈反差中我們便能感受到周總理辦公環境的簡陋，也表明了周總理生活方面的樸素。此外，教師還可將周總理工作的繁重與辦公用品的簡陋進行比對，同樣能夠體現出作者對周總理深深的敬意。如此一來，在教師的閱讀方法指導下，學生在閱讀文章的過程中便能準確抓住重點，對細節之處便更加留意，同時進行上下文的內容比較能夠更好感知文章內涵，這種良好的閱讀習慣養成正是學生閱讀能力得到提高的有力表現。

3.把握質疑契機，引導學生深層次閱讀

懂得質疑才能夠讓學習更具目的性，所以小學語文教師在閱讀教學中一定要準確把握學生提出的質疑，通過有效引導去激發學生的閱讀興趣，展開更深層次的閱讀。一般來講，教師可通過問題的預設去引發學生發出質疑，進而調動學生主動學習的欲望，在獨立思考之下解決問題，如此一來不僅能夠有助于學生對文章主旨的理解，同時還能夠訓練學生的語言表達能力，深化對文章的理解。[3]比如，在講解《賣火柴的小女孩》這篇課文時，學生初次閱讀雖然能夠了解小女孩的悲慘遭遇，但實際上并未掌握文章的深層內涵。所以，教師可通過問題的提出：為什么小女孩有著如此悲慘的身世，但在文章最后卻出現了“幸福”、“微笑”、“美麗”等字眼呢？通過這一問題的拋出能夠明顯引發學生的質疑，此時，教師便可要求學生帶著這份“質疑”重新“精讀”一遍文章，之后便與教師一同找尋問題的答案。通過深入閱讀，學生便能理解到這些字眼實際上表達了對小女孩的同情與對黑暗時代的憎恨，雖表面詞義為微笑與幸福，但實際是對黑暗時代的無聲控訴。在理解作者真實寫作意圖之后，教師可要求學生進行文章朗讀，此時學生的情緒便會融入到朗讀情境中，這對于培養學生更深層次的閱讀能力而言作用重大。[4]

結語

綜上所述，閱讀教學作為小學語文學科教學中的重難點，在培養學生閱讀能力方面起到至關重要的作用，所以教師在閱讀教學中一定要尊重學生的主體地位，激發學生對閱讀的興趣，同時在課文講解的過程中要滲透對閱讀技巧的講解傳授，促進學生養成良好的閱讀習慣，提升閱讀能力，進而在閱讀中找到樂趣，為今后的學習生活奠定基礎。

參考文獻

[1]方勝.小學語文教學中培養學生閱讀能力策略的分析[J].科教文匯（中旬刊），2013，（12）.

[2]吳小江.在小學語文教學中培養學生閱讀能力的策略[J].科技創新導報，2015，（13）.

[3]黃鴻芳.小學語文教學中培養學生閱讀能力策略的探索[J].課程教育研究，2013，（28）.

[4]嚴蘇梅.小學語文教學中培養學生閱讀能力的有效策略[J].考試周刊，2016，（45）.