提高大學(xué)英語書面作業(yè)糾錯(cuò)有效性的行動(dòng)研究

摘 要：大學(xué)英語教師對學(xué)生書面作業(yè)進(jìn)行糾錯(cuò)已是普遍接受的工作方法，但通過對學(xué)生作業(yè)中相同錯(cuò)誤出現(xiàn)的頻率看，書面作業(yè)糾錯(cuò)對學(xué)生有一定的幫助，但效果與教師投入的時(shí)間成本不成正比，學(xué)生的重復(fù)錯(cuò)誤出現(xiàn)頻率高，針對此種現(xiàn)象，本文作者進(jìn)行了階段性研究活動(dòng)，以期提高書面作業(yè)糾錯(cuò)的有效性。

關(guān)鍵詞：英語作業(yè)糾錯(cuò)；有效性；行動(dòng)研究

1 引言

作為普通高校的一門公共基礎(chǔ)課，大學(xué)英語教學(xué)課時(shí)量少，但內(nèi)容多、任務(wù)量大，單純的課堂講授很難涵蓋教學(xué)大綱中要求的所有知識(shí)，因此，教師通過布置作業(yè)對課堂教學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充和延伸，通過批閱作業(yè)來檢測課堂教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。對學(xué)生作業(yè)進(jìn)行糾正性反饋是教師最常使用的方法。國內(nèi)大學(xué)英語教學(xué)中教師普遍認(rèn)為對大學(xué)生書面作業(yè)糾錯(cuò)費(fèi)時(shí)低效； 學(xué)生則一方面呼吁教師對其作業(yè)進(jìn)行糾錯(cuò)處理， 另一方面在作業(yè)過程中不斷重復(fù)相同的錯(cuò)誤。筆者在批閱作業(yè)的過程中發(fā)現(xiàn)，不管是寫作還是翻譯，學(xué)生作業(yè)中普遍欠缺規(guī)范性和準(zhǔn)確性，如作文中存在標(biāo)題單詞首字母不區(qū)分大小寫、段落劃分不明確等問題；在翻譯中存在標(biāo)點(diǎn)符號(hào)誤用和混用、用中文順序進(jìn)行英語表達(dá)等問題；在語法方面，缺失謂語現(xiàn)象、時(shí)態(tài)誤用、語態(tài)誤用、虛詞的缺失等頻頻出現(xiàn)。筆者在批閱作業(yè)時(shí)都會(huì)對此等錯(cuò)誤進(jìn)行糾正。但從學(xué)生作業(yè)中相同錯(cuò)誤出現(xiàn)的頻率看，學(xué)生對老師投入大量時(shí)間和精力糾正的各種錯(cuò)誤似乎并不在乎。筆者認(rèn)同糾錯(cuò)處理對提高使用英語的準(zhǔn)確度和提高英語能力有積極影響的論斷，試圖解決用什么方法能夠提高糾錯(cuò)有效性的問題。為此，筆者設(shè)計(jì)了問卷調(diào)查，以了解學(xué)生對書面作業(yè)糾錯(cuò)的態(tài)度，并希望通過行動(dòng)研究的方法找出提高糾錯(cuò)有效性的措施。

2 學(xué)生對書面作業(yè)糾錯(cuò)的看法和要求

為了解學(xué)生對書面作業(yè)糾錯(cuò)的態(tài)度，筆者做了問卷調(diào)查，讓學(xué)生就兩個(gè)問題進(jìn)行選項(xiàng)回答：1）你是如何對待老師在作業(yè)中指出的錯(cuò)誤？2）老師糾正過的錯(cuò)誤你還會(huì)再犯嗎？

1）你是如何對待老師在作業(yè)中指出的錯(cuò)誤？（可多選）

A.只看分?jǐn)?shù)或等級，不看錯(cuò)誤的地方。

B.大概看一下批改過的地方。

C.仔細(xì)看批改過的地方。

D.改正錯(cuò)誤的地方。

E.不懂的地方問老師。

2）老師糾正過的錯(cuò)誤你還會(huì)再犯嗎？（單選）

A.基本不會(huì)再錯(cuò)。

B.有些會(huì)錯(cuò) ，有些不會(huì)錯(cuò)。

C.很多會(huì)再錯(cuò)。

本調(diào)查問卷的對象皆為筆者所教班級的理工科學(xué)生，收回有效問卷為124份。問卷調(diào)查的時(shí)間是在學(xué)生接受大學(xué)英語學(xué)習(xí)的第二學(xué)期的第一周。問卷調(diào)查為匿名，問卷答案的可信度較高。筆者在問卷調(diào)查后對部分學(xué)生進(jìn)行了訪談。

問卷結(jié)果表明，在回答“你是如何對待老師在作業(yè)中指出的錯(cuò)誤？”時(shí)，10.5%的學(xué)生“只看分?jǐn)?shù)或等級，根本不看批改過的地方”，59.7%的學(xué)生“大概看一下批改過的地方”，“仔細(xì)看批改過的地方”的占37.1%，“認(rèn)真改正錯(cuò)誤的地方”占49.2%，選擇“就不懂的地方問老師”的有11.3%。選擇結(jié)果表明大部分學(xué)生會(huì)看一下老師糾錯(cuò)的部分，并有近半數(shù)的同學(xué)會(huì)認(rèn)真改正錯(cuò)誤并且就不懂之處請教老師，但也有相當(dāng)一部分同學(xué)只在乎老師的評價(jià)，對老師的糾錯(cuò)處理置之不理。

在回答“老師糾正過的錯(cuò)誤你還會(huì)再犯嗎？”一題時(shí)，選擇“基本不會(huì)再錯(cuò)”的僅占9.7%，選擇“有些會(huì)錯(cuò)，有些不會(huì)錯(cuò)”的高達(dá)85.5%，“很多會(huì)再錯(cuò)”占4.8%。也就是說，大部分學(xué)生仍會(huì)重復(fù)

出錯(cuò)。

3 行動(dòng)研究在提高書面作業(yè)糾錯(cuò)效率的應(yīng)用

3.1 行動(dòng)研究的含義和特點(diǎn)

行動(dòng)研究是教師在教學(xué)的過程中為提高教學(xué)效果而進(jìn)行的一種研究活動(dòng)，其基本步驟一般為五個(gè)環(huán)節(jié)：1）教師在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)存在的問題；2）提出有針對性的解決方法；3）制定、實(shí)施教學(xué)措施以期解決該問題；4）評價(jià)教學(xué)行動(dòng)結(jié)果；5）在分析、評價(jià)的基礎(chǔ)上重新確定教學(xué)問題，以便進(jìn)行下一輪研究。

3.2 制定、實(shí)施行動(dòng)措施

針對學(xué)生錯(cuò)誤重復(fù)率高的問題，筆者制定了如下行動(dòng)措施：一，對學(xué)生錯(cuò)誤重復(fù)率比較高的內(nèi)容重點(diǎn)講解，進(jìn)行重復(fù)作業(yè)。在本階段中，筆者著重解決兩個(gè)問題：A.英漢語標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用；B.英漢語句子結(jié)構(gòu)差異，尤其是英語句子必須有主語和謂語而漢語句子多為無主句的特點(diǎn)。二，明確重復(fù)作業(yè)的考評成績，將其計(jì)入學(xué)期總成績。

3.3 效果評估

通過一學(xué)期五次強(qiáng)化作業(yè)的實(shí)踐，再次調(diào)查發(fā)現(xiàn)情況有所好轉(zhuǎn)，比如，在標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用上，近70%的學(xué)生能正確區(qū)分英漢兩種語言中標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用差別，尤其是書名號(hào)、頓號(hào)、省略號(hào)的使用。在漢英翻譯中65%的學(xué)生能夠注意英漢語句子結(jié)構(gòu)的差異，能夠把漢語的無主句譯成英語的主謂結(jié)構(gòu)句，并且在作文中寫出規(guī)范的英語句子。

3.4 教師反思

本次行動(dòng)研究采用的措施對提高糾錯(cuò)有效性有一定的幫助，但教師書面反饋學(xué)生作業(yè)付出的時(shí)間較多一學(xué)期批改全體學(xué)生的5次書面作業(yè)，并且對相關(guān)錯(cuò)誤全部標(biāo)出并寫出正確表述，而這樣的行為僅僅糾正了學(xué)生常犯的兩種語言錯(cuò)誤，且學(xué)生改錯(cuò)比率與教師投入的時(shí)間和精力成本并不成正比。

本研究的局限只限于筆者的四個(gè)班，不能完全避免其看法的主觀性，且時(shí)間較短，只一學(xué)期。教學(xué)是一個(gè)常教常新的過程，本輪行動(dòng)研究并不是問題的結(jié)束，而是新問題的開始，筆者在本研究中就提高作業(yè)糾錯(cuò)有效性的設(shè)計(jì)還有一些新的方案，這還有待于在實(shí)踐教學(xué)中繼續(xù)研究，這也將是我下一步進(jìn)行的行動(dòng)研究。

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作者簡介

顏英俊（1966-），女，漢族，山東威海人，副教授，研究方向：英語教學(xué)、漢英翻譯。