課外閱讀需要什么

潘曉紅

時過一年，教育界對部編本語文教材總主編溫儒敏教授的言論仍然爭論不斷、褒貶不一。于是，我又好好學習了一番。

溫儒敏教授說：“教材只能提供少量的課文，光是教課文讀課文是遠遠不夠的。新教材雖然力圖把‘教讀‘自讀和‘課外閱讀三者結合起來，但也還需要老師們去‘加碼。建議老師們采取‘1加X的辦法，即講一篇課文，附加若干篇課外閱讀的文章。”

“語文課怎樣才算成功？一定要延伸到課外閱讀，讓學生養成讀書的生活方式。如果只是精讀精講，反復操練，沒有激發閱讀興趣，也沒有較多的閱讀量和較廣的閱讀面，學生的語文素養包括寫作能力是不可能提升的。”

…………

不難看出，溫教授十分重視課外閱讀，簡而言之，就是強調：會閱讀者得高考，多閱讀者得天下。作為一名一線的語文教師，同時作為一名安排了多年課務的學校中層，盡管與溫教授有同樣的希望，希望孩子們能與書為伴，多讀書，讀好書，好讀書，但又深感實現起來是多么不易。在多年的語文教學中，我發現，在一個班級中，真正喜愛讀書、會讀書的學生一般不會超過10%。其他孩子就算看起來手里總拿著一本書，也不過是做做樣子。

為什么會這樣呢？我想主要有以下原因。

一、孩子的閱讀需要氛圍

過年時，家家戶戶都會仔細地打掃家里的衛生，貼對聯，掛燈籠，放鞭炮等，為的就是營造出過年的喜慶氛圍，讓自己能以一種輕松愉悅的心情享受這與家人團聚的時光。這就是氛圍。閱讀同樣需要這樣一種氛圍的營造。

試想，如果每天吃過晚飯后，家里人都手里捧著一本書，享受靜謐的閱讀時光；如果每節課下課以后，老師們都能靜靜地坐在講臺前，手持一本書認真閱讀；如果走進商場，人們都能自覺地涌向書柜，迫不及待地尋找自己心儀的圖書；如果走進公園，看到的是很多人坐在長椅上，專注地盯著手里的書；如果走進學校圖書館，隨處可見聚精會神的閱讀者或者興致勃勃的借閱者……孩子們怎能不愛上書呢？

二、孩子的閱讀需要引導

是的，孩子的閱讀需要引導。引導孩子愛上讀書，引導孩子恰當選擇讀書內容，引導孩子學會怎么閱讀，引導孩子如何提高閱讀的效率……

應該說，在引導孩子愛上讀書這一點上，父母應該是孩子的第一任老師。我就曾接觸過這樣一名家長。她看到自己的兒子不愛讀書，非常著急，查閱了很多資料，尋找讓孩子愛上讀書的方法。最后，她找到了，那就是陪伴。多少個白天和黑夜，她陪著兒子共讀一本書。每天讀完后，她都要和兒子一起交流書中有意思的內容……慢慢地，孩子感受到了閱讀的趣味，一到讀書時間，就會邀請媽媽和自己一起讀書。再慢慢地，讀書變成了孩子的一種自覺行為、一種生活的樂趣，他會主動閱讀，讀完主動講給媽媽聽。這名家長說，這種陪讀的日子她經歷了整整兩年，是漫長的，也是艱難的，不過獲得的成果是令人欣慰的。可是，在現實生活中，又有多少人能耐得住寂寞，可以這樣的陪伴呢？

在引導孩子恰當選擇讀書內容、學會怎么閱讀、如何提高閱讀的效率這些方面，或許語文老師起的作用更大一些。作為一名語文老師，我們自己首先要清楚不同年齡段的孩子適合讀什么書。我們在選擇、推薦閱讀內容時，應摒棄傳統的教育性標準而選擇反映學生生活和心理需求、符合當代少年兒童閱讀口味的書籍。最好在完全平等的基礎上與學生交流，讓學生自由選擇。我們沒必要一定要讓學生讀世界名著。只有在學生潛在的閱讀興趣被激發起來后，他們在閱讀中才會投入更大的熱情和智慧，才會在閱讀過程中自覺地、自主地去嘗試、體驗、思考與實踐，主動與文本思維碰撞，主動地發現問題，解決問題，獲取知識，形成能力。這樣，課外閱讀的優勢才會漸漸突顯出來，知識與思想的萌芽才會越加茁壯。

可是，在實際教學中，作為語文老師，根本沒有時間進行具體地指導。就算開學初因為滿懷激情而抽時間進行了一兩次讀書指導，隨著時間的推移，最后的結果只能是讓讀書指導自然“流產”。當然，也有極少數老師能堅持下來，他們是值得所有教師佩服的“大師”，但這只是鳳毛麟角。

三、孩子的閱讀需要時間

要讓孩子的閱讀真正落到實處，除了上面講到的，可能最需要的，還是時間的保證。因為在學校沒有時間，所以很多老師把閱讀當成了一項家庭作業，布置學生回家后完成。可是，這樣的作業布置對于大多數學生來說，形同虛設。因為這樣的作業布置是沒法檢查的，即使老師要求學生以完成積累的方式作為檢查的手段，往往換來的也只是虛假的抄襲。

我也每天布置學生閱讀積累的作業，總想著只要有一大半孩子去讀了，就算成功了。為了了解孩子們真實的讀書情況，學期結束時，我在家長會上進行了一次讀書情況問卷調查，統計的結果是令人寒心的：熱愛讀書，并且每天回家堅持閱讀的同學全班只有12個，其他同學要么不愛讀書，要么就是沒有時間讀書……總之有各種理由。

不過，回過頭來想想，這也很正常。就像我們平時看書看電影一樣，如果沒有看進去，定會覺得索然無味，但只要看進去了，不管這本書寫得怎么樣，也不管這部電影拍得多糟糕，一般都會被里面的情節吸引，沉浸其中，看完為止，而且看完后還感覺挺好。如果，我們的孩子也有一整段的時間，在老師的引導下靜靜地看一節課的書，讓自己的心沉浸進去，回家后自然也會投入其中了。可沒有這樣的時間。盡管無數語文教育的專家曾呼吁，要在義務教育階段設置“讀書課”，可終究不能實現。是啊，每年開學初排課務的時候，我都是絞盡腦汁。這個說“心理健康”課程很重要，必須進課表；那個說“勞動與技術”課程很重要，一定要進課表，還有健康、足球、書法校本課程……最終，“讀書課”只能是空談。

四、孩子的閱讀需要檢驗

孩子讀書了，但讀得怎么樣，有沒有什么效果，這需要檢驗。因為孩子畢竟是孩子，缺乏自我內化和提升的能力，往往一本書讀完了，一點收獲都沒有。如果在讀完以后，教師能引導他們及時總結、交流，并學會在實踐中進行運用，效果肯定不一樣。

進行閱讀檢驗的方式多種多樣，比如寫讀后感、查積累本、個別訪談等，但對于班級群體來說，進行讀書交流會，效果可能更好一些。帕斯卡爾說人類是會思想的蘆葦，然而個體的思想不全是最好的，經由思想的碰撞，或許能形成超越個人見解、啟迪你我的新東西。進行讀書交流，不僅能檢查學生平時讀書的效果和習慣，而且能幫助孩子更好地發現書中的精華，獲得更多的知識。

所以，對于溫教授倡導讀書的言論，我是支持的，但實踐中存在的問題，也是真切的。期待有關語文教育專家能正視存在的問題，讓課外閱讀真正得以實現，為孩子的茁壯成長提供更豐富的營養。

作者簡介：江蘇省溧陽市溧城中心小學語文教師。