試論基于課外閱讀的小學語文核心素養培養策略

郭會榮

語文教學在小學教育中占有重要的地位，對學生學習其他學科有直接影響。語文作為具有人文性和思維性的學科，教師的教學質量關乎學生語文核心素養的好壞。課外閱讀既可以鍛煉小學生聽說讀寫的能力，還能夠使其養成良好的語文學習習慣。課外閱讀教學是語文教學中的主要環節。《義務教育語文課程標準》要求小學階段學生的閱讀量高于145萬字，核心素養的培養已經成為現代小學教育的主要工作目標。本文從語文核心素養和課外閱讀兩個方面進行介紹，重點闡述了課外閱讀在小學語文核心素養中的培養策略，以期優化小學生課外閱讀效果，提高學生核心素養。

一、課外閱讀基礎上小學語文核心素養介紹

1.語文核心素養之內涵。2001年我國教育部門頒布《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》，首次提出“語文素養”這一概念，講述“語文教學中要重視學生語文素養的培養，較強的語文素養可以為學生提供優良學習基礎，是學生全面發展的階梯”。小學語文核心素養是以提升學生能力為基礎，包括語文知識、語文學習方法、語文能力和語文情意，其中語文知識包括漢字認識、拼音知識、語法知識、修辭知識、文學知識和句法知識；語文情意包括對祖國的熱愛、審美觀和文化品位等；語文能力包括閱讀、口語、思維、寫作和語感等方面。語文核心素養和通常所說的素養有所不同，更多指學生應該具備的能力。從狹義上來說，是小學生具備適應學校生活的能力；從廣義上來說，包含各個方面，主要是知識和能力的結合，正確的價值觀、世界觀和人生觀的養成。語文核心素養的養成是一個長期的過程，起始于家庭和學校，終止于社會，在此過程中，小學階段是最重要的時期。

2.課外閱讀與語文核心素養。小學語文教學過程中，閱讀是不可缺少的環節，也是提升學生對文字理解和感悟能力的重要途徑。第一，學生通過對各種各樣文本的閱讀，可以加強對語言的積累和知識的掌握，提高自身語文能力，對學習有很大的幫助。第二，學生具有很高的閱讀能力后，除了獲取知識，還能通過文章感悟作者情感，獲取平時生活中感悟不到的體驗和經歷，閱讀可以將學生帶入另一個情境中，加強對世界的認知。所以閱讀教學是提升學生核心素養的必要手段，教師要解放思想，重視對學生自學能力和理解能力的培養，進而提高小學生語文核心素養。

二、課外閱讀基礎上培養小學語文核心素養策略

1.經常舉行課外閱讀活動。小學生受年齡的限制，生理和心理發育不完全，有很強的可塑性。這一階段教師的啟蒙教育很重要，良好的引導對學生后期的發展有益。因此語文教育過程中要進行各種課外活動，使學生感受到語文的魅力，進而養成良好的閱讀習慣，提升自身閱讀能力，提高語文核心素養。課外活動進行時，學校要給予幫助，如教師列出適合小學生的書單，學校統一購買，建立學校閱讀室，定期帶領學生進入閱讀室進行閱讀，增加學生閱讀的時間。我國教育領域中，小學生的課業已經很多，學生很難抽出時間進行閱讀，所以教師要將課外閱讀作為閱讀中的一部分，使學生盡可能多地接觸課外讀物。教師還要多舉行一些閱讀活動，例如演講比賽、角色扮演、朗誦大賽、文章觀后感等主題活動。各種豐富的閱讀活動，不但可以在班級乃至學校中掀起閱讀的高潮，還可提升學生閱讀積極性。經過調查發現，教學中經常舉辦這類活動的班級，學生在日常對話或者寫作中，不經意就會引用一些名人名言或者優美佳句，語文核心素養提升明顯。這類活動的舉行還幫助教師了解學生的優點和缺點，教學中可以有針對性地進行培養，并調整課外閱讀的種類，幫助所有學生實現良好發展。

2.整合教學資源。小學語文課外閱讀，最重要的是教師要幫助學生進行閱讀資源的整合，引導學生在課外閱讀過程中，結合教材內容進行資源的開發。教師轉變傳統教學理念，對教學目標和學生能力展開研究，擴展教學思路，學校中的教學資源要充分地運用，提升學生閱讀能力。例如教師引導學生閱讀《趕海》時，盡量不要單純地和學生進行閱讀，要利用多種教學資源，運用多媒體向學生展示大海的視頻和圖片，使學生形象地感受到大海的壯闊，體會其中優美的意境。又或者教師帶領學生體驗文章中的情景，例如閱讀《憫農》時，教師可帶領學生在校園的花園中種植糧食，學生通過自己實踐操作，感受到農民工作的艱辛，體會“鋤禾日當午，汗滴禾下土”的辛苦，更加珍惜糧食。另外，教師不但要利用學校資源，更要開發社會資源。和學校資源相比，社會資源更具有實踐性和真實性。教師可利用當地的風俗文化，從傳統文化入手，挖掘其中文化內涵和基本道德理念，對學生進行傳統文化中高尚情操的教育。教師可尋找一些關于地域文化的課外書籍，弘揚我國優秀傳統文化，學生閱讀過程中會產生濃烈的興趣和探索欲望，然后教師舉行課外活動，帶領學生進行社會實踐。由于小學生年齡較小，對事物的分辨能力較低，教師可舉辦簡單的實踐活動。例如，教師可帶領學生到市級圖書館閱讀參觀。在圖書館中閱讀，對低年級小學生來說，可以提升漢字的認識量；對高年級小學生來說，可以開闊視野。閱讀書籍可以提升語文核心素養，規范自身行為。通過課外閱讀，學生既提高了語文水平，又加強了對社會的認知，提升了核心素養。

3.培養學生閱讀習慣。小學語文課外閱讀教學中，教師可使用養成教育手段，即培養學生良好的學習習慣。教師要引導學生養成良好的學習和閱讀習慣，這種優良的習慣可使學生受益終生。新課標教學手段下，為了提升學生語文核心素養，教師要創新閱讀教學形式，由“授人以魚”變為“授人以漁”，使學生形成良好的學習能力。小學教學不只是擴展學生知識范圍，主要還是進行養成教育的最佳時間。教師不但要重視對基礎知識的教學，更主要的是學生學習能力和閱讀習慣的培養。文章閱讀的方式有很多，每一名學生都有不同的閱讀方法，教師要認真觀察每一名學生的情況，選擇最適合的閱讀形式。眾多閱讀方法中，經常使用的閱讀手段有：瀏覽，教師一般使用快速閱讀方法進行文章的閱讀，小學生剛剛接觸到閱讀，需要閱讀文章的類別很多，但是繁重的課業不允許有充足的時間進行全部閱讀，因此為了增加閱讀量，教師可引導學生使用快速閱讀的形式。適合這種瀏覽方法的書籍一般是資料性或者故事情節較強的書籍，學生只需找出中心內容閱讀即可。例如鄭淵潔的《舒克和貝塔》等，學生只需要了解其中故事的梗概，即可掌握包含的道理。摘抄，可以增加學生對語句的記憶，將文章中優美的詞語變為自身的學習素材，這種閱讀形式一般運用在和語文知識相關或者寫景的文章中。像這種閱讀方式有很多種，教師要根據學生的情況，有針對性地引導學生閱讀，提升學生閱讀效率，加快學生語文素養的提高。

作者簡介：河北省石家莊市新華區黨家莊學校語文教師。