小學語文教學隨文練筆探究

王鋒

陶行知提出生活即教育，社會即學習，教學做合一和解放學生的頭腦、雙手、眼睛、嘴、時間和空間的理念。核心就在于將學生作為主體，教師只發揮引導作用，著重培養學生的自主學習與探究的能力，激發學生的想象力、創造力。這些先進理念對小學語文教學有重要指導意義。寫作一直都是小學語文教學的重難點，教師難教，學生難學，而結合讀與寫的隨文練筆則是改變這一傳統局面的有效手段。作為一線小學語文教師應積極落實陶行知教育理念，增加教學的趣味性，引導學生根據課文進行仿寫、補充留白、改寫等訓練，有效開展隨文練筆教學活動。建議采取以下策略。

一、增加趣味，培養隨文練筆興趣

不管學習什么，最好的老師都是興趣。由于小學生年齡較小，很難長時間集中注意力，但他們有強烈的求知欲、好奇心。教師在開展隨文練筆教學活動之前要盡可能選擇小學生覺得有趣的課文，有效吸引他們的眼球，避免課堂過于呆板、無趣，培養小學生的隨文練筆興趣，讓學生主動參與，接受教師的指導，掌握學習方法。正如陶行知所說，好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。

《嫦娥奔月》是神話故事，教師選擇用它指導學生閱讀和隨文練筆時，能引起學生的注意，再配合有趣的方法，學生就會產生濃厚興趣。在指導時，教師先為學生講解整個神話故事的前因后果和后續的一些故事，接著適當提問，使課堂隨文練筆更活躍。如最后嫦娥怎么樣了，她在天庭又發生了哪些事，等等。同時，教師要注意培養小學生的想象力、發散思維能力，引導學生深入學習課文，突出強調這一類課文的寫作技巧、寫作方法，提高隨文練筆效果。

二、仿寫練筆，發揮范文引導作用

陶行知批判傳統教育中的書本中心、教師權威理論。他認為傳統教育把孩子看成大人或者看不起孩子，向孩子灌輸大人的思維、強加大人的標準，忽視孩子的地位，孩子沒有自己真正的思考與需求，這極為不可取。陶行知強調學生的主體性，這為小學語文教師提供了隨文練筆的指導。隨著學段的不斷升高，中高年級學生隨文練筆中的范文，除了教師已經提供的之外，同伴的練筆更可以作為借鑒。因為最熟悉孩子的始終是孩子而不是大人，同伴隨文練筆的內容、語言、思路更可感，更可學，更可模仿，學生更青睞。

以課文《我和祖父的園子》為例。教師設計仿寫式隨文練筆，請學生模仿課文中描寫自由自在的倭瓜、黃瓜和玉米的方法，直接寫一寫園子里“我”無拘無束、自由自在，仿寫課文倒數第二自然段，學會借用課文里的特別寫法，如果句式有變化就更好。在隨文練筆的交流中，有一名學生是這樣寫的：我的童年生活是快樂的、自由的，沒人管也沒人罵。夏天去河里捉魚游泳沒事，鏟地時留下狗尾草鏟掉谷穗也沒事，栽花時踢飛種子也沒事，澆菜時浪費了水也沒事，拔草時連根拔掉可以吃的菜也沒事。教師在點評時先指出這名學生使用的“沒事”這一生活化語言，排比句則反映“我”的快樂和自由。接著其他學生就開始學習，借鑒，一名學生這樣寫：我有自由快樂的童年生活，我想吃黃瓜就吃，想摔跤就摔，想捉蝴蝶就捉，想睡覺就睡，想捅蜂窩就捅，如果被蜜蜂蜇了一個包也沒人管。在隨文練筆中都使用了生活化的口語，活潑、生動而有童趣。教師引導學生仿寫、評價范文會直接影響學生的模仿與借鑒的方向，以訓練想象力和寫作能力。

三、補充留白，合理設計練筆內容

陶行知主張教的法子要根據學的法子，把教授法改成教學法，提出教學做是一件事，要在做中教，在做中學，教師用做教乃是真教，學生用做學方是實學，實踐出真知。教師要合理設計練筆的內容，讓學生動腦動手，讓學生補充課文留白，提高語言訓練效果，培養學生的想象創造的能力。

以課文《掌聲》為例。教師可根據作者對英子演講內容的留白處理，合理設計學生補充英子演講內容的練筆。有一名學生寫道：當你們和家人在公園愉快的玩耍時，當你們在學校開心地玩著游樂設施時，當你們在音樂課上翩翩起舞時，我作為有腿疾的孩子面對這一切，能做的只有眼睜睜看著，我無比羨慕你們……學生通過這樣的補寫流露出真情實感，感動了在座的所有學生，觸及大家的內心，獲得熱烈的掌聲，同時有效深化了學生們對課文的感悟。

四、合理構思，隨文改寫抒發情感

陶行知說教育不能創造什么，但能啟發兒童創造力，讓他們從事創造工作。教師在語文教學隨文練筆中也應嘗試讓學生改寫課文，合理構思，培養創造力。在隨文改寫練習中，教師可選擇古詩、劇本類題材的課文，讓學生改變語言形式、文章結構或敘述人稱等，使文章結構具有多樣性，鍛煉學生構思能力和謀篇布局能力。

以課文《半截蠟燭》為例。這是一個劇本，教師可讓學生了解劇本的特征、它和一般寫人敘事文章的區別，最后將劇本改寫為小短文。這樣的練筆加深了學生對文學形式“劇本”的認識，體會到漢語博大精深，保持寫作的興趣和熱情。

中高年級小學生不管是生理還是心理均處于生長期，教師在教學中要注意用正確的方法指導他們，使其拓展思維創造力，提高學習能力。同時，中高年級小學生受到智力發育與年齡的限制，感性思維依舊發揮主導作用，教師在教學中要重視引導學生通過隨文練筆抒發情感，進而有效領會文本內容。在隨文練筆中，學生表達自己的想法，教師在選擇練筆點時也要讓學生基于有較強情感抒發性的課文進行練筆，體會寫作是多么神奇，在提高課堂閱讀教學效果的同時發展學生寫作能力。

以課文《師恩難忘》為例，可先引導學生生動地有感情地朗讀課文，感受作者在文本中對老師的細膩情感。之后結合自己的情況和文本內容，引導學生像作者那樣抒發對老師的感激之情。對于練筆點，教師可選擇課文里有深意的一句話，如老師的故事如春雨點點，滋潤著我……最后讓學生自由發揮，寫一篇和這句話有關的師恩文章。相信學生們在體會課文的情感之后一定會產生感慨，想要向老師表達。即時安排的練筆任務正好讓學生有抒發的平臺，學生也會在寫作中仔細品味課文的細節，合理構思，抒發自己的情感，充分發揮創造性。

總之，在隨文練筆的驅動下，小學語文教師實現創新實踐，通過踐行陶行知教育思想，把傳統的以教師教為主轉變為以學生學為主，被動學習變成主動學習，簡化教，豐富學，調動學生學習語文的積極性。通過在小學語文教學隨文練筆中增加趣味，培養學生興趣，同時引導學生仿寫課文、補充課文留白、改寫課文以及抒發閱讀課文之后的情感，提高隨文練筆教學的有效性，鍛煉學生的閱讀與寫作能力，潛移默化提升學生語文能力和綜合素養。

作者簡介：山東省青鳥市西海岸新區弘文學校語文教師。