隨文練筆聯姻記

黃秀妹

《義務教育語文課程標準》中，新增了“加強平時練筆指導，……提倡學生自主選題”這么一條 。筆者看了十分欣喜，因為這是“練筆”這個詞語第一次進入課標之中。在教學中，我們一線教師對練筆指導更多的是采用“隨文練筆”這一形式，在實際教學過程中，我們發現如果將“隨文練筆”與語文教學中其他訓練點“聯姻”，效果可能是事半功倍。

一、與寫字教學聯姻

《義務教育語文課程標準》中，對寫字教學作了如下重要修改：“第一、二、三學段，要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導下隨堂練習，做到天天練。” 不難看出，這一舉措加強了寫字教學的分量，強調“正確的寫字姿勢”和“良好的寫字習慣”，強調書寫的規范和質量，明確小學生在每天語文課都要練字。

而在實際教學中，尤其是語文第二課時的教學，如何落實每天語文課中的10分鐘寫字教學呢？這成為很多一線語文教師的困惑。在教學中，我們可以嘗試將“隨文練筆”和“寫字教學”進行聯姻。例如，蘇教版語文第五冊第五課《北大荒的秋天》，第四自然段是一個總分結構的段落。在第二課時的教學中，我們設計了這樣一個“隨文練筆”內容——請你仿照總分的結構，圍繞“我們的學校真美呀！”或者“菜場可真熱鬧呀！”寫一段話。學生練筆的時候我們發給每一個學生一張書法練習紙，要求學生將練筆的內容寫在書法練習紙上，并在孩子們書寫的時候，不斷提醒孩子們注意正確的寫字姿勢，以及書寫技巧。這樣的隨文練筆與寫字教學“聯姻”，既進行了隨文練筆的指導，又在練筆的過程中滲透了語文課的10分鐘寫字教學，真是一舉兩得。

二、與口語交際聯姻

《義務教育語文課程標準》中，對口語交際教學新增了如下要求：“應努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學，重視在語文課堂教學中培養口語交際的能力。”在語文教學中，教材的每一單元都會安排一個“口語交際”的內容。這些內容有的非常有趣，在課堂上交流的時候，課堂簡直興奮得“爆棚”了。我們可以將學生所說的讓他們用筆寫下來。在語文教學中，我們完全可以將隨文練筆與口語交際進行“聯姻”。

例如，蘇教版語文第十一冊第二單元設計了這樣一個口語交際內容：“請你以小記者的身份，進行一次采訪活動。可在老師的指導下采訪一位班主任或者一名同學。”在口語交際教學過程中，我設計了這樣的小練筆內容。首先我告訴孩子們我將請來我校的市優秀班主任接受他們的采訪，讓他們想一想如果讓你來提幾個問題，你會問什么，并把問題寫下來。正是布置了這個練筆內容，學生準備充分，因此第二天的采訪，孩子們的提問質量非常高。口語交際課結束以后，我立刻趁熱打鐵，布置了一道練筆內容“我眼中的優秀班主任”。由于這個練筆內容貼近學生生活，因此寫作質量也非常高。

三、與綜合性學習聯姻

《義務教育語文課程標準》關于“綜合性學習”作了如下闡述：“為解決與學習和生活相關的問題，利用圖書館獲取資料，嘗試寫簡單的研究報告，并對活動設計安排和計劃。”“研究報告”“計劃和活動總結”都可以作為隨文練筆的一部分，我們可以將兩者結合。

蘇教版語文第十二冊第七單元的語文綜合性學習“我的成長冊”中，有這樣一條要求：“第四步：給成長冊起一個名字，還可以請老師或者家長、同學為自己的成長冊作‘序。”在教學中，我為孩子們準備了精美的紙，讓他們將修改好的序工整地謄抄在紙上。將隨文練筆、綜合性學習、寫字教學三者巧妙地融合到一塊，達到三者的“聯姻”。

作者簡介：江蘇省溧陽市第二實驗小學語文教師。