繪制思維導圖，開拓記敘文習作思路

程美琴

思維導圖用線條和節點相互組合的形式有條不紊地展現思路，能讓頭腦思考變得更為高效。小學寫作教學中，教師指導學生撰寫記敘文時，可以引導學生巧妙地使用思維導圖促進教學，讓學生在思維導圖的引導下明確寫什么、怎么寫。這樣就能避免學生不知道如何下手寫作的問題，能讓學生在寫作時始終保持清醒的頭腦，解決作文構思難的問題。

一、點狀分解，敘事張弛有度

撰寫記敘文時，少不了敘事。但是，不少學生敘事時容易頭腦混亂，不知道先寫什么后寫什么，最后導致文章情節發展不合理，沒有突出高潮部分。針對這個問題，教師可以指導學生通過繪制思維導圖的方式調整思路，將事件分成起因、經過、結果、人物、地點、時間這幾個要素，然后用線條表現出它們彼此的關系，并標注其中的重點內容。這樣學生就能搞清楚事情的發展脈絡，寫作時就能張弛有度。

以“植樹活動”這個事件為例子。指導學生繪制思維導圖時，可以讓學生先繪制三個大節點，分別標注“起因”“經過”“結果”，再用箭頭按照時間順序串聯起來。然后用另一種顏色的筆在“起因”“經過”“結果”上分別畫出若干個小箭頭，標注上具體的內容。如“起因”部分為“學校苗圃里的草木枯萎，班長號召大家參與植樹”，又如“結果”為“苗圃變得郁郁蔥蔥”等。在“經過”部分還可以延伸出若干條小線，分別標注上在種植過程中發生的具體事件，同時重點標注其中的重要事件。如可以標注“挖坑、栽種、澆水”等。同時，還可以將“人物、地點、時間”等也作為附加信息添加進去。如“挖坑、栽種、澆水”分別針對不同的同學，則可以將其名字標注上去；“挑水”的地點和其他事件不同，不是發生在苗圃，而是發生在水房，則要特殊標明地點。這樣就很好地完成了思維導圖。

二、抓住實例，塑造個性人物

撰寫記敘文時，人物也是十分重要的寫作要點。為了讓學生塑造更具有個性化的人物，教師也要指導學生用繪制思維導圖的方式寫作。教師可以指導學生繪制思維導圖時將人物和事件結合在一起，并標注上該人物在該事件中展現出的細節內容，包括人物的外貌、動作、心理、語言、性格特點等。寫作時則參考思維導圖添加細節描寫，這樣就能讓人物描寫更具有感染力。

撰寫《我的老師》這篇習作時，教師可以鼓勵學生抓住老師的若干特點進行寫作，并繪制思維導圖。如可以將“老師”作為核心，畫在導圖的最中間，然后旁邊有一圈小圓圈，輻射開去，分別表明每一個不同的角度。如有學生設定了“外貌、性格、語言”這幾個角度，并分別標注了具體內容。如“外貌”部分為“端莊美麗”，“性格”部分為“耐心、嚴厲”，“語言”部分為“風趣幽默”。同時，還可以標注上重點。如“性格”為重點，則可以標注五角星，在寫作時可以重點描寫。此后，則可以具體思考有哪些具體的事件能展現老師“耐心、嚴厲”的性格特點，并體現出兩者的對立和統一。如在“耐心”上標注“連續批改三個小時的考卷”，在“嚴厲”上標注“利用微信監督大家背誦課文”等內容。在這樣的思維導圖基礎上寫作，就能寫出更具有立體感的老師形象，讓作文變得更加生動形象。

三、確定順序，寫景有條不紊

寫景類的文章是常見的記敘文。但不少學生在寫作時卻往往只是按照游覽的順序描寫景物，采用的是報流水賬的方式，很難突出景點的特點。教師可以指導學生先利用思維導圖設計好描寫順序。如采用從上到下、從遠到近的寫作方法，此外還可以將同一個景物分成若干局部進行描寫。一邊分析思維導圖一邊寫作寫景類散文，能讓學生的作文有條不紊。

如有學生打算以“美麗的村莊”作為題目寫作，描寫自己老家秀美的風景。教師指導寫作時就可以鼓勵學生嘗試繪制思維導圖。學生首先要確定自己的觀察方向，由于自己在觀察時位于小村莊中，就可以以自己的家為中心定點觀察，繪制思維導圖時就可以突出從近到遠的觀察順序。教師鼓勵學生將“家”作為中心，先在思維導圖上標注自己“家”的特點。如有多少房間，有沒有養家畜、家禽，有沒有柴草垛等內容。其次則可以將“家”作為中心，輻射開去，寫一下周邊的景物。如可以先寫一下附近的鄰舍，寫一下周圍的草木、小溪。而后則可以沿著草木或者小溪拓展開去，向著遠方延伸，說說遠處看到的景象。如可以標注“一片蒼茫的花海”“牛羊成群”等內容。教師還可以鼓勵學生在定點觀察的基礎上適當加入移動觀察的內容。如寫到“小河”時，可以以之為中心輻射出去，寫一下溯流而上看到的場景。

由于相同的景物在不同的時間段會產生不同的變化，所以指導學生繪制思維導圖時，教師也可以讓學生以時間為順序進行繪制，這樣能讓學生找到更多的寫作思路。

作者簡介：江蘇省常州市第二實驗小學教育集團紫云小學語文教師。