初中山水小品文的有效教學探析

潘成蘭

山水小品文雖與科學小品文同稱為“小品文”，但區別于后者的知識特性。它是通過“品山川之美”“塑高雅情懷”的，更注重的是情感的表達，是散文的一種。因此在教學時，應遵循散文的教學策略，在此基礎上，再突出它自身短小靈活、簡練雋永的特點。我通常會重點抓住散文的三大環節，即感知美景、把握情感與分析手法，并在每個環節中，注意改善細節，讓山水小品文散發出獨特的魅力。

一、感知美景，關注誦讀理解

感知文章美景的方法之一，便是誦讀。傳統教法中，詩歌和優美的散文教學，都少不了誦讀的身影。山水小品文因其短小、優美，正是誦讀感知的好文本，所以我會讓學生通過分辨抑揚頓挫，有感情、漸進深入地誦讀。有全文的，亦有局部的，通過誦讀理解文意，感受文中美景。

以《與朱元思書》為例。由于本文句式整齊，朗朗上口，不少同學初次翻譯完，即使并不怎么理解意思，也會越讀越有勁。尤其齊讀，從第二段“游魚細石，直視無礙”，聲音就開始高昂起來了，往下的大意似乎也很配合這一節奏，于是全班氣氛很容易被帶起，變得鏗鏘有力、擲地有聲。結束朗讀的時候，所有人都很興奮，有的還會相視而笑，似乎完成了一次沖鋒陷陣。我等他們笑完后，問一聲：“感覺很爽是不是？現在我先不評價你們讀得怎么樣，我們一起大概了解文章說什么，作者寫作的用意又是什么。”然后與他們共同梳通文意，歸納中心。這時分析誦讀語速，他們就明白要放慢一些了，然后告訴他們：正如游山玩水，只有放慢速度，才會有時間欣賞路邊美景一般，誦讀也需要慢下來，才能細細品味文中美景。于是，不用評價，他們已經知道自己剛才的朗讀可以打幾分了。

二、把握情感，講究詞與意境

山水小品文中的情感，可以說是它的靈魂。寫景的目的是為了抒情，但要如何透過表面的景物，準確感受隱藏在后面的情感，方法一定要講透。首先是重點詞，抓住了其中能透露情感的關鍵詞，細細品味，就能基本品出作者的喜怒哀樂。如果還沒有把握，就需要聯系寫作背景和作者生平，才能有所感悟。山水小品文一般還很講究意境，抓重點詞分析，能夠讓學生真切地感悟山水描寫的細膩生動，然后通過品讀，抓小品文表情達意的特點，以及捕捉作者的動情點，在將文字轉化為畫面或視頻的過程中，體味蘊含其中的“意”。經過這兩個步驟，基本上作者的情感也就坦露無遺了。

《與朱元思書》的表情特點還是蠻多的。首先讓學生找出表現水“異”的句子，并說出特點。然后區別這些句子哪些是動態，哪些是靜態的，分析它們“異”的特點。再剖析作者怎么樣寫山“奇”，有直接描寫也有間接描寫，還從人的感覺（視覺、聽覺）上描寫。最后是修辭的運用，比喻、擬人、夸張、對偶的使用，文采斐然。此外，以動寫靜也很能表現情感。這樣，意境感受得差不多了，抓住“從流飄蕩，任意東西”句的自由無拘束，“急湍甚箭，猛浪若奔”等句的熱愛自然，歌頌生命力，以及“鳶飛戾天者，望峰息心”兩句的退隱之意和寄情山水等等進行引導，作者蔑視名利、熱愛自然、避世退隱的情感一覽無余。

三、分析手法，賞析構思語言

山水小品文的寫作藝術，也是教學中避不開的點，幾乎每一篇山水小品文的寫作，都會有過人的突出特點。因其短小，所以精巧的構思幾乎成為表達的必然。分析構思時，可從作者思維出發，也可以從技巧出發。前者不僅能盤通該文的設計，還能培養學生的作文構思能力，活躍他們的思維。另外，語言也是寫景山水小品文不能忽視的重頭戲。體味語言，除了反復讀，還可以用提問法、情境法與引導聯想、想象等方法。

《與朱元思書》是一篇文言文，所以教學時相比現代文多了一步翻譯。課前我布置學生自主完成翻譯，并要求了解大意，然后課堂合作補充。學生能提出不少關于語言的問題。如有同學將“急湍甚箭”翻譯為“湍急的水流像箭一樣”，立馬有人進行更正：“是比箭還快。‘甚是‘超過的意思。”細心好學的學生還會問：富陽在下游，桐廬在上游，怎么能說“自富陽至桐廬”呢？更重要的是在精讀品味環節，駢體文的聲律、對仗，修辭的選擇，動靜的結合，光影的運用等，我都會點到，然后根據學生基礎，將對其跳一跳可以達到的內容展開，有時也會順學生討論之勢，對他們有興趣研究之處細說。

山水小品文重在“山水”及其背后的情感。教學這類精練的美文，要引導學生在美讀的過程中，感受蘊含其中的深沉心理活動。

作者簡介：江蘇省南京師范大學附屬中學仙林學校初中部語文教師。