抓住細節 體會真愛

房定樂

《新課程小學語文培訓資源系列》五年級下冊的光盤中，有特級教師薛法根在杭州“全國小學語文‘情感型語文課堂教學觀摩會”的一節閱讀教學課——《愛如茉莉》。薛老師以詞語導入課文，讓學生“在讀中抓住細節”，感悟文本，逐步體會父母間的真愛就如茉莉一般平淡無奇——那讓人回味綿長的愛。再次一睹名師風采，獲益甚多。

【片段一】

師：今天我們學習一篇新的文章，你會讀課文中的哪些詞語？

（生讀：平淡無奇、縷縷幽香、彌漫、潔白純凈、裊裊清香、詩意）

師：如果對于一個詞、一個字，自己不會讀，要聽別人讀，聽了你就會讀了。這六個詞語會讀不難，現在請同學們體會一下每個詞語，想象它的含義，讀的時候感覺會不一樣。

（生有感情地自由讀）

師：讀的感覺不一樣吧。對詞語不但要會讀，還要體會想象它們的意思，這樣讀起來才有感情。

（學生齊讀詞語）

師：課文中這些詞語都與茉莉有關，同學們見過茉莉花嗎？在你的心目中茉莉花是什么樣的？給人一種什么印象？

生：我覺得茉莉花特別純凈，是潔白的，給我的印象是潔白純凈的。

師：這名同學用潔白純凈描述了茉莉花，很好。

生：茉莉花一眼看上去平淡無奇，靠近了看卻是潔白純凈的。

生：茉莉花會散發出縷縷幽香 ，讓人聞了心曠神怡。

生：茉莉花雖然平淡無奇，不像其他的花那么富貴，但它很純凈美麗，給我們的感覺也是那么美好。

薛老師從學習詞語入手導入新課，讓學生讀詞語時，不是簡簡單單地讀，而是體會每個詞語，想象它們的含義，這樣，很快就會讀好每個詞語，而且是很有感情地讀。老師告訴同學們這六個詞語都與茉莉有關，這樣，首先就讓學生感受到了茉莉的平淡無奇、潔白純凈的特點。學生在討論心目中的茉莉花是什么樣的時候，他們都說出了對茉莉花獨特的認識，還靈活地運用了老師出示的六個詞語，說明這六個詞語學生已經真正理解并學會了運用。語文課堂缺少語言的訓練，就失去了語文味。薛老師很注重語言的訓練，不僅鼓勵學生大膽地發言，還不吝嗇夸贊。學生在這一環節的學習中，對茉莉有了初步的認識。薛老師的教學簡簡單單，但非常扎實。

【片段二】

師：請同學們打開課文，輕聲閱讀這篇課文，把課文中蘊含真愛細節的句子畫下來，對于那些含有感情的字詞句請你圈出來，在空白處寫下你的體會。

（學生自學課文，寫體會）

師：我們來交流一下，你閱讀時抓住了哪些詞語，哪些句子，再談一談你自己獨特的感受。

生：我找到的句子是“然而，爸爸沒有吃我買的餃子，也沒聽我花盡心思編的謊話，便直奔醫院”。這一句中的“直奔”一詞表明爸爸很擔心媽媽，怕媽媽病得很重。

師：這名同學注意了這個細節，“奔”（板書：奔）這個字有兩個讀音，第一聲和第四聲，看看這兩個讀音有什么不同，含義有什么不同。

生：讀第四聲讓人感覺很急迫，爸爸為媽媽的病而急。

生：第一聲我認為就是一個跑步的動作，而讀第四聲是指有目的性的奔跑。

師：這個細節同學們談得很好，課文中像這樣的細節還有很多。我們繼續交流。

生：我找到了第9自然段的一個詞“緊握”，以及我聯系下文中的一句話，感受到了爸爸睡著了也緊握著媽媽的手，說明爸爸很愛媽媽。

師：（板書：緊握）緊握一詞，說得多好啊！緊緊握住媽媽的手，只要媽媽一動，他就醒了，就能照顧媽媽，一個微不足道的動作，一個細節蘊含著那種真愛，那種真情。好的，還有其他的細節嗎？

生：我找到的是第7自然段，從媽媽的語言“過會兒就買點現成的煮給你爸吃，記住，等他吃完了，再告訴他我住進了醫院，不然，他會吃不下去的”。從這里看出爸爸媽媽十分相愛，從最后的“他會吃不下去的”說明爸爸很擔心媽媽，很為媽媽著想。

師：這名學生說得很好，他已經體會到了兩層含義，分別是——

生（齊答）：第一層是爸爸很愛媽媽。第二層是可以看出作者的爸爸媽媽心心相印，他們都為對方著想，媽媽想著爸爸，爸爸也想著媽媽。

師：同學們，談得很好，還有其他細節嗎？

生：我從第9自然段的一段話，“清晨，我按爸爸的叮囑”中的“叮囑”一詞可以看出爸爸是反復對我說的，也說明他對媽媽十分關心。

生：從第10自然段中，可以看出爸爸是為了讓媽媽多睡一會兒，這樣媽媽的病就可以早些好起來，從他把我拉了出來，可以看出他害怕我把媽媽驚醒，這里可以看出爸爸很關心媽媽，很愛媽媽。

生：我從第9自然段中的“初升的陽光從窗外悄悄地探了進來”這句話中的“探”看出了陽光仿佛也充滿了愛。

師：這名同學注意了這個“探”字，你們有沒有注意。（板書：探）誰再來體會體會這個字？

生：我體會到仿佛陽光也怕吵醒爸爸和媽媽，所以看出他們非常恩愛。

生：我體會到了陽光也怕打擾這個恬靜的場面。

生：我覺得這個字烘托了爸爸媽媽之間的和諧、恬靜。

在這個環節中，薛老師是讓學生自由讀，去感悟，去體會父母間平淡無奇的如茉莉般的真愛。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。從根本上說，言語的理解就是學生與文本之間的一種對話過程。薛老師讓學生自由地朗讀課文，讓學生與文本潛心對話，讓學生從讀中去感悟，并讓學生寫出對某個句子、某個詞語獨特的見解、體會。當學生有了獨特的體會，薛老師再組織學生討論交流。學生在交流中，說出了對“直奔”“緊握”等許多詞語的體會和自己獨特的感受。學生緊緊扣住文本語言，找到并體會到了蘊含真愛的詞、句子。在這節課中，學生成為了課堂的主體，而老師僅僅是參與者、組織者、引導者。

薛老師不急不躁，整堂課如一股涓涓細流，又如一首清麗的小詩，雖然沒有波瀾壯闊，沒有峰回路轉，但同樣美麗動人。整節課，沒有一句話，沒有一處環節是脫離文本的。課堂上洋溢著濃濃的語文氣息，師生在交往和對話中完成了對文本的審美過程。語文課堂要讓同學們有一雙善于發現的眼睛，去關注文本中那一個個生活的細節，每一個動作，每一句話，每一個眼神；還要到文中用心去感受精美的語言，在朗讀過程中，要從一個字、一個詞語、一個句子，或者一個段落中，去體會那淡淡的如茉莉花香一樣的文字。

作者簡介：江蘇省泰州市興化楚水小學語文教師。