走進真實、扎實、樸實的語文課堂

傅婷

第一課時在語文教學中是引導學生走進文本、接受熏陶的第一步。初看課題“螳螂捕蟬”，相信每一個學生都會不由想起“螳螂捕蟬，黃雀在后”這個八字成語，想必課文就是講這則寓言故事的。讀完全文后，我們就會發現這篇文章故事中有故事，它先由歷史故事引出“螳螂捕蟬”這個寓言故事，再由寓言故事又回到“吳王攻楚”這個歷史故事，寓意深刻發人深省。像這類型的課文學生在中年段就接觸過，如《爭論的故事》《天鵝的故事》。那么到了六年級了，這類型的課文第一課時應該教些什么呢？

一、教寫字，獲取書寫技巧

《義務教育語文課程標準》在識字、寫字的具體教學建議中指出：“每個學段都要指導學生寫好漢字。要求學生寫字姿勢正確，指導學生掌握基本的書寫技能，養成良好的書寫習慣，提高書寫質量。”在平時的教學中，低年級老師每一節課都會預留一定的時間幫助學生觀察分析每個生字的間架結構，指導書寫，及時講評。而到了高年級，老師們便只關注字是否正確，漸漸地就忽視了對寫字的指導。事實上，教師的書寫示范是語文課堂上必不可少的一個重要環節。

老師在引出課題時，要求學生伸出右手和老師一起書空課題，并且邊寫邊指導：“螳螂”和“蟬”都是形聲字，它們都是昆蟲，所以都是蟲字旁，寫的時候要注意做到左窄右寬。這一環節既讓學生識字，又讓學生寫字，并且將字寫美觀。此外，教師還加入了對“螳螂”二字連筆字書寫的指導，這確實是很有必要的。在實際教學中，我們曾經驚訝地發現學生在描紅《三亞落日》一文的習字冊時，會錯將“洋溢”的“洋”三點水的連筆看成了“言字旁”，那恰是因為學生不了解什么是連筆，怎樣寫好連筆字，只會依樣畫葫蘆，但是結果卻是寫成了“詳溢”，可謂是畫虎不成反類犬。

二、教朗讀，提升語言能力

朗讀是我國傳統語文和當代閱讀教學的重要方法。《義務教育語文課程標準》對五、六年級段的學生朗讀提出了明確的要求：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”這也是我們很多老師在制訂每一課的教學目標時都會用到的。但是在實際教學中，我們卻發現隨著年齡的增長，學生的朗讀越來越沒有感情。在教學中，老師在學生讀課題時就進行了引導。有的同學聲音洪亮地讀課題后，老師相機引導，既然是故事，就應該讀出講故事的語氣，這樣一來，學生就立刻明白了要較有韻味地去讀好課題。從生硬的讀到有味道的讀，可謂是水到渠成。再如在引導學生讀準文中生字詞的時候，老師逐行出示文中的詞語，一開始要求學生讀準字音，接著能夠讀出停頓，然后把詞語放到文中的句子中，讀出講故事的味道，讀出人物說話時的不同語氣，可謂是層層遞進。從課題到詞語到句子再到段落，老師在教學時一步一個腳印，層層引導學生將詞語讀準，將句子讀慢，將段落讀出高低起伏，讀出節奏。就這樣，我們看到了六年級的同學們在課堂上抑揚頓挫、有板有眼、認真讀書的模樣。

三、教概括，培養思維能力

概括能力，是一種捕捉要點的能力。我們在教學時經常會訓練學生提煉小標題，這樣的能力訓練有助于學生把文章從厚讀到薄，從長讀到短。老師讓同學們快速默讀課文，想想《螳螂捕蟬》這篇課文到底講了個怎樣的故事呢，故事的起因、經過、結果分別是什么，試著提煉小標題來概括地說一說。

第一名學生站起來說：“吳王見自己的兵力很強大，想攻打楚國，大臣們都反對，可吳王很固執，下了死命令，誰勸阻就要殺掉誰。”這是故事的起因，吳王——執意攻楚。

第二名學生說：“有一個侍奉吳王的少年用螳螂捕蟬的故事勸說吳王。”這是故事的經過，少年勸說。

第三名學生說：“吳王由少年講的故事想到了自己的處境，于是打消了攻打楚國的念頭。”這是故事的結果—— 打消念頭。

《螳螂捕蟬》這篇課文段落起止明顯，按照故事的起因、經過、結果讓學生分段，用簡潔的語言概括，老師再在此基礎上提煉小標題，幫助學生明晰課文的主要內容。

緊接著老師讓學生按照這樣的思路，用上“乘虛而入、不堪設想、螳螂捕蟬、恍然大悟”這四個成語概括地說一下這個故事。學生立刻就有法可循：“吳王想出兵攻打楚國，但大臣們認為如果其他諸侯國乘虛而入，后果會不堪設想。一個侍奉吳王的少年給吳王講了一個‘螳螂捕蟬的故事，吳王恍然大悟，打消了攻打楚國的念頭。”這樣的概括就更有味道了。

四、教聯系，掌握遷移技巧

我國的很多教育家對學習遷移有過不少精辟的論述。早在兩千多年前，孔子就指出過“舉一隅不以三隅反，則不復也”。確實，學會遷移有助于學生更好地學習和理解課文，掌握一定規律的學習方法。這篇課文的故事性很強，故事中套著故事，是一篇學生愛讀并能夠從中受到啟發的好文章。對于六年級的學生，從他們生活經驗的儲備和學習的能力來看，通過自讀體會到文章的主旨并不難，但是，學生對春秋時期諸侯爭霸的特定背景知之甚少，學生所能體會的只是文本的淺層含義。如何挖掘文本背后的深層意義，理清“蟬、螳螂、黃雀、少年”間的關系，探究“眼前的利益”和“隱伏的禍患”，成了教學中的一個重點，也是難點。文題“螳螂捕蟬”可以說是整個故事的“眼”，牽一發而動全身，因此，教學時，老師先從文題入手，引出課文中“螳螂捕蟬，黃雀在后”的故事。抽絲剝繭，直奔重點，提問“這個故事在課文的哪幾個自然段”，引導學生迅速地把注意力指向第9、11自然段。接著教師拋出第二個問題，“讀一讀這則故事，想一想蟬、螳螂、黃雀，它們眼前的利益和身后的禍患分別是什么”，學生一邊讀書一邊圈畫。交流時，教師利用板書畫出“蟬←螳螂←黃雀←少年”的關系鏈。此時，教師引導學生再讀“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢”。通過上面的鋪墊，追問“這個故事的言外之意”，完成了兩個故事的切換。學生在“蟬←螳螂←黃雀”關系鏈的基礎上完成了“楚國←吳國←諸侯國”的關系圖。故事的寓意也在學生心中悄悄生成。

語文課堂教學必須返璞歸真，尤其是第一課時的教學更要如此。真實教學，扎實訓練，它能激發學生學習語文的興趣，有效促進學生的知識積累和加強學生的語文技能訓練，從而提升學生的語文素養，提高學生運用語言文字的能力，掌握語言文字這個工具。

作者簡介：江蘇省昆山市城北中心小學語文教師。