將文言文的誦讀訓練精致到底

段婷婷

誦讀法是傳統語文教學方法之一。“熟讀精思”指的是我們學習時應該在反復誦讀中自覺地思考，深入地思考。文言文語言非常精練，具有較強的節奏感和抒情表意性，如果不反復讀，就不能夠真正透徹地體會到其中的意味，所以教師應該指導學生反復地大量地有效地誦讀。

如何才能讓文言文的朗讀訓練精致有效呢？首先，注重教師的引領范讀，在教師引領下掃除字詞障礙，讀準讀順，初步感知課文，能講出文章的大意來。幫助學生在悅聽中體會文言的語言美。其次，強調文言文教學活動的朗讀教學精細化，通過層層引導，有效地追問、對比誦讀，使得學生真正發現文本語言的精妙所在。第三，注重文言文教學手段和評價方式的豐富性，用多種方式引導學生讀順，讀懂，讀進去。充分調動學生多種感官參與，找到學習文言文的感覺，逐步形成文言語言的感悟能力。下面筆者就《口技》一文談一下誦讀在文言文教學中的具體應用過程。

一、教師魅力示范美讀

教學《口技》時，筆者課前已經要求學生結合書下注釋通讀課文，以不讀錯讀音、不讀錯停頓為標準。課堂上首先全班齊讀課文，進入誦讀狀態，要求讀準字音，讀清節奏，注意重音和停頓。齊讀課文后，請學生根據要求點評。老師強調容易讀錯的字，提出更高要求。接著老師再魅力范讀把學生帶入情境。教師在范讀時應該聲情并茂，并且可以配合表情、手勢等肢體語言，采用生動形象的方式激發學生的朗讀興趣。教師的親身范讀，不僅幫助學生掃除字詞障礙，夯實了語文教學的基礎，又為下一步的朗讀鋪好了路。

二、學生準確細致賞讀

文言文閱讀應該能夠把文字讀通，讀得很順暢，讓學生自己去感受體悟。周振甫先生曾說：“立體的懂，它的關鍵就在于熟讀背出，把所讀的書全部裝進腦子里。假如不是熟讀背出，把所讀的書全部裝進腦子里，讀了一課書，記住了多少生字，記住了多少句子，這只是點線的懂。”那么如何做到“立體的懂”呢？教者認為在教學時，應該更加注重教學的細致、嚴謹。

比如教學《口技》時可以通過追問、對比等引導學生讀出韻味。文中的口技人描摹了許多聲音，這些聲音構成了三個場景，學生在反復聽讀中應該可以粗略感受三個場景之間存在差異。接下來仔細分析會發現，不僅三個場景之間聲音有變化，內部文字也是有層次和情境的。教師在引導時要求學生選擇一個最喜歡的場景進行分析并反復誦讀，強調讀出層次和情境。比如場景一寫的是夢中初醒，聲音是由遠到近、由屋外傳向屋內的。我們要讀出層次和畫面感。一開始聲音比較小，“遙聞”一句描寫夜深人靜的畫面，誦讀時應該低緩些。驚醒后的部分朗讀也要有變化。驚醒后聲音變多，朗讀時音量變高，但陸續響起的聲音慢慢合在一起，從“一時齊發”可以看出來，朗讀時應音量更高些，語速更快些。“一時齊發，眾妙畢備”讀出贊嘆感。第三個場景是文章的高潮部分：火起群亂。大火初起時，應該讀出那種失火救火的急促和緊張，一聲“火起”，如山洪突發，一瀉而下，情越急，聲響越大；“忽”字要短促，“火起”聲音上揚，要求讀出大火發生的緊張感、急促感；成百上千的人呼喊時誦讀時聲音應該再洪亮急促些 ；“中間力拉崩倒之聲、潑水聲”要求短促有力，基本不換氣讀完整句話，要讀出在一片火海中千難萬險的那種慌亂感；“凡所應有，無所不有”是作者的評價，要緩慢讀出贊嘆。

三、多元評價品讀樂學

在教學過程中，筆者特別注重教學手段的豐富性，采用多種形式誦讀，并在反復誦讀中豐富評價方式，有教師評價、自己評價和小組互評等，使學生提高朗讀的興趣，進而提高朗讀的效果。比如教學《口技》，小組互評誦讀時，有學生提到誦讀時注意輕重緩急停連。停即停頓，比如第一處賓客反應。除了字句之前的停頓外，還要注意段落之間的停頓，如三個場景之間的停頓。連即連接，比如“崩倒之聲，火爆聲，呼呼風聲……曳屋許許聲，搶奪聲……”這里的逗號只是一個連接點，要連起來讀。學生在評價別人的同時，自己也在加深對問題的認識，甚至對問題的理解上升了一個層次。此外，在誦讀總結評價時，老師也會告訴學生誦讀沒有固定的標準，原則是音義結合，每個學生都可以根據自己的理解去朗讀，讀出個性。

總之，在教學文言文時，教師要把課堂教學以教師串講為主，變為以學生誦讀為主，讓學生在教師引領下主動參與，積極思考，在理解的基礎上，反復誦讀，逐步加深理解，爭取能把文章的腔調、板眼、氣勢、抑揚頓挫、感情以及所蘊藏著的意義，都通過朗誦表達出來，并在有效的朗讀訓練和多元評價的過程中，使學生逐步形成文言語言的感悟能力。

作者簡介：江蘇省揚州市教育學院附屬中學語文教師。