論閱讀教學中創造性思維的把握與培養

張惠娟

讓學生擁有創造性思維是我們極其重要的教學目標之一，而我們的教育只有充分發揮智能優勢，拓展閱讀的量，創設良好的合作機制，才能不斷激發孩子們的學習興趣，幫助他們在學習中完善自己，發展自己，促使自己健康成長。伴隨著成長的閱讀必須是自主的，充滿靈氣而有創造性的。

《九色鹿》這篇課文中，調達被描寫成一個見利忘義的卑鄙小人，師生學習之后也都這樣認為。之后，同學們在寫各自的學習心得時，我發現多出了如下幾個觀點。

1.九色鹿做了好事卻沒有好報，說明九色鹿不識人。奶奶說得真對：“不識字不會沒飯吃，不識人果真沒得救了。”九色鹿啊九色鹿，你枉為神鹿，“吃一塹，長一智”，奉勸你老兄一句：閑事莫管！

2.王妃真可惡，竟然拿別人的生命來裝扮自己。看來外表美的人未必真美。

3.好個糊涂國王，漂亮老婆撒了幾聲嬌，竟然就要奪取一個無辜的生命，一個不懂得尊重生命的國王，不“昏”也“暈”。不過好在能知錯就改，我還是有點喜歡你。

看到這些充滿靈性和真知的答案，我對語文這一學科有了更多思考。打個比方，語文中的字、詞、句，是基礎，如果我們把它看作一個點，那么以后學生學習所得就是由這個點向四方散發出去的智慧之光。這些光的疏密、亮度、長短則取決于學生學習過程中的自主、探索、創造，乃至超越的程度。所謂“仁者見仁，智者見智”。作為語文教師，本無法面面俱到地去傳授知識，那么，我們何不選擇一種更好的授課方式來適應和滿足學生這種創造性思維現狀呢？教師又該怎樣把握與培養？

一、創造性思維需要充分發揮智能優勢

美國哈佛大學心理學家霍華德·加德納在他所著的《智能的結構》一書中提出，每個人至少有七項智能，即語言智能、數學邏輯智能、視覺空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際關系智能、內省智能等。這些智能發展并不均衡。每一個學生都有各自的智能優勢，故學生創新各具特色。教學中智能優勢也常表現出階段性和時段性的特點。教師授課為了達到預定的教學效果，總是采用多種手段來激發學生的學習興趣，一旦興趣被激起，學生就顯得思維活躍，發揮充分，整個教學也顯得輕松到位，而且時有驚喜。這就是學生在這一時段中所表現出來的智能優勢，階段性智能優勢也然！把握好它，教師應適時適人評估，因時因地制宜。做到這一點，充分的課前準備必不可少。

備課充分我認為不僅是教學過程完整，更應是對教學進程的充分預設：如教學方法是否適合學生當時的學習狀態，能否根據現狀及時調整預設，尊重學生別出心裁的見解，保護并發揚學生的創造性思維。語文教學還有其特殊的社會性。教學《三打白骨精》一文，對其中人物形象進行解析時，就有學生提出“白骨精在現在社會中是什么角色？”這就要求教師備課時必須與現實聯系，思考教學行為可能帶來的社會后果，以及教學行為的倫理價值。只有從理論到實踐，多次反饋過程才能充分發揮學生的智能優勢，達到培養學生創造性思維的目的。

二、創造性思維需要量的拓展

在學生的學習方式上，目前各種主張和做法大體上可以劃分為兩大類：接受式學習和發現式學習。前者是某種知識完全由教師講述，后者是某種知識由學生在探究問題的過程中獲得。而剛才同學們所寫的讀后感顯然不屬于這兩種，已超過了給定范圍并產生了新的思想和新的方法，屬于創造性思維。它的形成，受到家庭環境、社會現狀等客觀因素的影響。這種質的飛躍在語文教學中，就是在不斷量化沉淀過程中形成的創造性閱讀和學習，是教與學的另一種境界。

三、創造性思維需要良好的合作機制

合作學習是一種極佳的教學方式，它能使學生互相啟發，互相幫助，使不同智力水平、思維方式、認知風格的學生實現“互補”，達到共同提高并創新的目的。但如果運用不當，合作學習的這些作用就無法發揮，創造更不可能。為提高合作學習的有效性，應該做到如下幾點。

1.把握好合作學習的規則。教師應根據學習任務的需要，或先明確分工再合作，或先獨立思考，一人主講，其他學生補充，既做到人人參與，又做到互補高效。

2.選擇好合作的內容。選擇的內容應該是教學的重點或難點，這些知識靠學生個體的自主學習很難一步到位解決。這樣，容易激發學生各抒己見，相互啟發，共同創新提升。

3.加強對合作學習的指導。課堂上，教師要真正關注學生。小組合作學習時，教師要走到小組中去，了解學生需要什么，及時引導他們，或者協助他們深入合作。這樣教師教得活，學生學得活。在靈活多變的教學中，激發學生探求真理的欲望是創新思維形成的基石。

學生的創造性思維是我們教學的目標，而我們的教育只有不斷激發生命的潛能，協助孩子們有自己的力量生存下去，并幫助他們發展這種精神，才能超越創造。

作者簡介：江蘇省丹陽市丹鳳實驗小學語文教師。