語文教學對高中生社會責任感的培養

張穎

《義務教育語文課程標準》明確要求：高中語文的任務為在義務教育的理論基礎上使學生的語文素養得以提升，能夠自主欣賞經典。這對學生的語文應用能力有了更高的要求，培養學生的審美能力、探究能力，最終形成良好的科學文化素養和思想道德素養。由此可見，語文學科的特點在于培養學生的人文意識。

一、沉重的歷史事實召喚學生的愛國熱情，培養使命感與社會責任感

這是一個安穩祥和的時代，但當代青年更應立足當下，不忘歷史。“以銅為鏡，可以正衣冠；以史為鏡，可以知興衰；以人為鏡，可以明得失。”《記念劉和珍君》一文向學生們還原出了一個嗜血的時代：兩千多名學生、工人組成的請愿團，在段祺瑞政府門前請愿，段政府不加理會，衛隊更是毫不猶豫地開槍，造成死傷數百人。而劉和珍恰恰就在此列，尸骸仍留有棍棒的痕跡。如此兇殘，如此暴虐！而在這個時候對此暴行報以冷漠的態度甚至將其當作鬧劇的人民又是多么無知和愚蠢。面對漠視、殘暴、冷漠和無恥，魯迅先生提筆，將自己的悲哀與憤怒在文字里表達得淋漓盡致，以此告慰劉和珍君，并向這個嗜血的社會發出質疑。他大聲呼喚：“不在沉默中爆發，就在沉默中滅亡！”先生在這篇文章中傳達出的不僅是惋惜、震撼，更是對政府、對部分文人看客惡意散播流言等無恥行為的鄙夷，以及流露在字里行間的憤怒、對國家未來的擔憂。強烈的感情在一頁文章中爆發，跨越數十年，依舊震撼人心。學生在學習的時候可能由于年齡、閱歷、心智的原因不能充分理解，但是卻依舊在感情上有著深刻共鳴，使學生對國家的發展歷程有了進一步認識，喚起學生內心的社會責任感與使命感。《別了，不列顛尼亞》，是記錄香港回歸瞬間的短篇新聞，在講授本節課時，筆者從網上收集到了當時的新聞直播，在課堂上放給學生看。當振奮人心的國歌響起，挺拔的儀仗兵走過臺階時，相信任何一名學生都會為之所動，民族自豪感油然而生。

當然，不僅本國的歷史可以借鑒，國外的史實同樣令人深思。《奧斯維辛沒有什么新聞》是一篇相對另類的新聞報道。學習這篇課文的目的在于一方面使學生對新聞的格式加以掌握并能熟練應用；另一方面，向學生講述上世紀40年代發生在這里的慘絕人寰的現實。高中生正處于由少年向成人過渡的重要階段，極大的善、極大的惡都會對其心靈產生巨大的沖擊?；貧w現實，學生對戰爭與和平有了更為深切的認識，慶幸自己生于和平的時代，因而更樂意為國家、社會的發展貢獻一份力。語文的魅力就在于此。它對學生的培養并非像數學那般完善學生的邏輯思維，而是給予學生情感的滋養，助學生成為完整的人。

二、不容樂觀的生態環境引起學生重視，培養社會責任感

隨著社會經濟的飛速發展，人類對大自然也愈加苛刻。幾年來，關于生態環境惡化的新聞層出不窮，盡管部分消息被人為地夸大，但是生態環境的形勢不容樂觀是不可否認的。

筆者曾帶領學生學習柴靜的《穹頂之下》節選，此書作者對霧霾產生的原因進行了深入考察，以紀錄片的形式呈現給居民，雖然此書尚存在爭議，但筆者私以為這本書在一定程度上引起了政府、居民對日漸惡化環境的重視，對為中國帶來嚴重大氣污染的燃煤和燃油提出了質疑。在帶領學生觀看紀錄片的時候，筆者可以體會到學生在認真思考，畢竟環境的改變所有人都能親眼目睹。在學生為當下環境污染情況焦慮時，事實上，這也是學生心智的進一步完善，能夠將他們的視線從自身轉移到外界，培養學生的社會責任感。

三、歷史偉人的感化，激勵學生承擔社會責任

高中語文教材里不乏眾多古往今來叱咤風云的人物，或是古代或是近代，這也是課標要求的必備內容。學習前人的事跡，深入探討其內在品質，比較熱血，崇尚正義與英雄的高中生勢必會積極效仿，學會承擔一定的社會責任。以下筆者列舉若干例子進行說明。

在學習《蘇武傳》的時候，筆者采用分段翻譯、整體分析的教學模式，在學生理解了文章意思后，進一步分析文章中各個人物的心理活動，進而對比突出蘇武的高大形象與人格魅力。作為《漢書》最著名的篇章之一，其出彩之處不僅在于語言的高度凝練，更在于文章所描寫的主角形象之偉大。蘇武用19年的時間堅守在茫茫戈壁，19年的執著，19年的追求，19年的堅守，天蒼蒼，地茫茫，試問人生有多少個19年呢？文中更是寫道：“廩食不至，掘野鼠去草實而食之。杖漢節牧羊，臥起操持，節旄盡落。”這對當今習慣于安逸環境的學生來說無疑是一件難以置信的事情，學生們越努力在腦海中描繪畫面，蘇武在其心中的形象就越高大。高中生即將迎來人生的第一個巨大轉折點——高考，而這也是我們第一個19年的結束，通過學習英雄人物的堅守，更能夠使學生為高考、為自己的人生、為社會、為國家承擔相應的責任。

四、古典文學喚醒文化歸屬感，培養學生社會責任感

高中語文教材與初中語文教材一個明顯的區別就是文言文、古詩詞的數量增多。以人教版教材為例，必修一的第二單元，必修二的第二、三單元，必修三的第二、三單元，必修四的第二、四單元，必修五的第二單元都是古詩詞與經典文言文。這些文章片段都是經過時光洗禮，受到一代又一代文人墨客的稱頌，最終呈現在我們面前的。之所以能經得住時光的考驗，經久不衰，馥郁陣陣，是因為其優美的表達，富有意境的措辭，字里行間流露出的感情在任何時代都能引起人們共鳴，即使是在當下這個浮躁的時代。

安排學生學習詩歌、文言文就如同引導學生與歷代文人墨客進行交流。無論是政治、生活還是志向、情感，古人的世界更為簡單。在當下快節奏的社會里，人們，尤其是精神高度緊張時刻備考的學生們都很容易迷失，而語文學習就剛好為其提供了一個可以慢下來的機會，通過語言取得精神上的放松，繼而了解自我，成為一個擁有健全人格的公民。

五、拓展性的課外閱讀，培養學生社會責任感

除以上介紹到的教材分類外，高中教材中還存在著另一部分獨立的文章，例如《中國建筑的特征》，與一般課文相比，此類課文更加側重于說明，陳述事實，從文學、文化的方面對社會中存在的事物進行說明。這有利于學生從多種角度理解所處的環境，對這個社會兼具理性與感性的認識，從而發自內心地熱愛這個社會、珍惜這個時代，主動承擔自身的社會責任。

語文教學對學生社會責任感培育的效果不容忽略，語文的魔力就在于使學生的心靈得到滿足，人格得以升華。學生在走入社會時首先是一個完整的“人”，因此對其進行素質道德教育是十分必要的，而這也恰恰是語文的職責之一。作為教師，更是要以自己的行動為學生做好表率，從而培養學生的高度社會責任感與使命感。

作者簡介：山東省聊城市莘縣實驗高級中學語文教師，中學二級教師。