淺談三年級學生講故事方法的指導

涂丹丹

到了中年級學段，學生講故事的能力往往還是簡單直接，有的是在概括故事內容，常省略精彩的動詞、形容詞等，平鋪直敘；也有的能流利地說完整，但一字不差好似背課文……這些現象產生的原因，主要在于兩點。第一是教師對“講故事”這一教學目標不夠重視，在處理這一教學環節時往往走走過場不再深究。第二則歸結于對學生講故事的方法缺乏指導。三年級學生講故事的能力，如何有更大的提升讓我深思。

一、講前準備，層層遞進

1.理清脈絡，完整有序。三年級的學生講故事已經不僅限于語言流暢，還應有條理地將故事講流暢。每個故事都會按照故事的發展順序有跡可循，老師可以指導學生按照“起因、經過、結果”的順序理清脈絡，再找到文中表示先后順序或時間節點的詞。如《我應該感到自豪才對》中的“第二天”“旅行結束了”，引導學生將故事梳理為“初遇小紅馬”“沙漠旅行時”“沙漠旅行后”三部分。

2.聚焦詞句，具體生動。想把故事講得更生動具體，老師應指導學生關注精彩詞句。所謂“精彩”，是指能展現人物外貌特點、動作神態、心理活動等，能增強語言生動性，使人物形象更飽滿。在聚焦詞句之前，教師勢必要引導學生關注精彩情節、生動片段。例如《“你必須把這條魚放掉！”》中爸爸和湯姆釣魚的片段，抓住釣魚的動作：“套上魚鉤”“甩起魚竿”“拋向遠處”“拖出水面”“提到岸上”，關注有畫面感的短語：“劃破水面”“沉入水中”“泛起漣漪”“恢復平靜”“彎成弧形”。學生講時自然回憶起這些短語，講述語言更充實，還可以啟發學生自主配合動作，增添趣味。

3.合理想象，充實有趣。想鍛煉學生思維，甚至與練筆、寫作銜接，老師可以引導學生在課文基礎之上進行合理想象。想象方向因文而異。童話故事類的課文，如《三袋麥子》等，大多想象人物的語言、動作、神態，以突顯人物特點；傳說故事類的課文，如《日月潭的傳說》，可以想象故事情節，例如尋找金斧頭、金剪刀的艱險歷程，與惡龍激戰的險惡場面，以突顯神話色彩；而歷史故事類的課文，就不能隨意想象，需依據歷史事實……

二、選擇方法，步步提升

1.巧用填空，記憶引導。初學完故事，老師可以對故事的精彩片段挖空。如《蒲公英》中，蒲公英種子對降落到不同地方持不同態度，可以出示：小降落傘大聲回答：“ ?！笨墒怯袃深w小種子卻不這么想，一顆種子望了望下面的大地說：“ ?！绷硪活w種子落在湖泊里，得意地說：“ ?！背似蔚耐诳?，老師還可以根據起因、經過、結果，進行提示性的挖空。

利用好填空形式，能降低講故事的難度，增強學生講好故事的信心，提高學生的積極性。

2.會列提綱，條理清晰。在學生比較熟悉故事情節后，老師可以引導學生依據課文脈絡列故事提綱。比如根據故事幾個要素：時間、地點、人物、事情；或者故事發展順序：起因、經過、結果；或者抓時間節點……也可以利用板書進行指導，根據板書梳理故事，提示講述。

3.觀察插圖，大膽發揮。發揮想象力，依據插圖進行講述。如《三袋麥子》，教材上就有三幅插圖，是土地爺爺送麥子給三個小動物后再次拜訪它們的不同場景。從生動的插圖能看出小豬的貪吃，身邊已不見麥子的蹤影；小牛則搬出完好的一袋麥子；小猴收獲了滿滿一麥囤的麥子，土地爺爺撫摸著小猴的頭十分高興。

三、創設情境，能力遷移

在課堂上，學生能流利地將故事講生動還不能說明學生完全具備了講故事的能力?！读x務教育語文課程標準》指出：語文課程是實踐性課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。因此老師還需要在課堂上為學生創設講故事的情境，指導學生在不同情況下講。

一般來說，學生講故事是以課文中原有的講述角度直接面對同學和老師進行講述。但不同的情境，意味著講故事面對的對象不同、扮演的角色不同，講述角度也需要轉換。

有的課文已經以教材編者的角度，以第三人稱的角度講述，學生如果直接將故事轉述給他人，不需要再轉換。但在特別的情境中，如“你就是故事中的……你能將自己發生的事講給大家聽嗎”，這時就需要學生將第三人稱轉換成第一人稱。這樣的形式可適用于像《恐龍》這樣要求學生復述的知識性課文，老師可以創設“你就是恐龍家族的一員，向不了解你的人介紹自己”的情境，鍛煉學生的口語表達。

有的課文以自述的角度，用第一人稱講述自己的故事。學生在講故事時是講別人的事，不能再用自述的方式，而要將第一人稱轉換為第三人稱。老師可以創設類似“聽了……的故事，請你把故事講給低年級的同學聽”的情境。

作者簡介：江蘇省蘇州市高新區長江小學校語文教師。