抓住“閱讀期待”，調動閱讀的積極性

鄒妙悅

閱讀可以使學生感受神秘古老的中華文化、高深莫測的浩然宇宙、奇妙多彩的自然世界、世間的冷暖苦辣，可以使思維與思維碰撞、心靈與心靈融合。閱讀期待能促使讀者走近文本。所謂閱讀期待，就是讀者閱讀之前內心所預想的情景，包含的期望，反映讀者的知識層次、個人愛好和閱讀能力，構成一種綜合的閱讀要求和欣賞水平。《義務教育語文課程標準》指出：“要利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。”語文學習需要期待感的驅使，真正做到讓閱讀高效，提高閱讀質量。

怎樣巧妙激發學生的閱讀期待，促使學生持續性閱讀呢？具體可以從以下幾個方面著手。

一、生疑惑，知背景，喚醒閱讀興趣

課堂學習是對語言文字的解剖、人物形象的滲透。但課前的資料收集，對文本內容的把握，加上自己的思維是誰也無法替代的。一篇課文學習之前，老師們總會布置預習作業。學生認真預習就是課前學習，會學習的就一定會思考，會思考的才是學習的主人。

在教學《李時珍夜宿古寺》這一課時，上課伊始我就讓學生看課題提出疑惑。一篇文章可從以下幾處質疑：文章的標題，重點詞句，文章矛盾之處、空白之處，標點符號，文章的結構和表達方式等。初步自學課文只需從前五個方面入手，凡事多問一個“為什么”，再想一想“為什么不”，開啟閱讀的大門。

心中萌生疑惑，要想解答就要借助外部資料，與課文配套的同步閱讀是必不可缺的。從閱讀質疑到預讀感知，都是促使學生產生求知欲，產生閱讀期待，主動參與到教學中來。

以教學《二泉映月》為例。課題是文章的眼睛，題目既是惠山美景“二泉映月”，又是二胡名曲《二泉映月》的名字。在揭題讀題后，我順勢發問：“‘二泉映月指什么？”繼而問：“為什么欣賞美景，卻讓阿炳創作出了《二泉映月》？”這便是由題生疑，學生一下子來了興致，產生了閱讀期待。聯系《課文同步拓展閱讀》上所寫：“華彥鈞，民間音樂家，又名阿炳，1893年生，無錫東亭小四房人。阿炳幼年喪母……”那么課文又是寫了什么呢？這樣一來在學習課文初始就抓住了學生的閱讀期待，了解阿炳的生平事跡，帶著疑惑感受《二泉映月》的創作過程，積極主動投入學習，解決了教學的重難點。

從不同角度提問，讓學生自主投入學習，產生求知欲，預讀有關資料文章，是學生閱讀的“鋪路石”。著名教育家蘇霍姆林斯基曾說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”讓學生成為閱讀的主人，變“要我學”為“我要學”，就要放開雙手，釋放學生的思維，讓孩子們內心的“閱讀期待”成為開啟書本的鑰匙。

二、抓精彩，填空白，“此時無聲勝有聲”

所謂“空白”，就是在不影響作品主題、形象的前提下，在塑造人物、安排故事情節和環境描寫等方面以模糊的、不確定的表達產生虛實相生、有無相生的留白藝術。在一些精彩之處用省略號置換，留給讀者無窮的想象，反而能起到“四兩撥千斤”的效果。在閱讀時，小學生易受周圍環境影響，注意力集中時間短，缺乏耐性、長性，若把故事的一個個章節以問題的形式串聯，在他們的大腦中留下許多好奇的小問號，可以促使他們帶著一探究竟的心去閱讀，這就抓住了學生的閱讀期待。

我上閱讀整本書的指導課——《城南舊事》，課前學生并沒有任何準備。怎樣讓學生愛讀這本書？教學中，我找來了《城南舊事》電影版，截取了開頭“英子年幼時喂駱駝吃草”的片段，那時的英子是個天真活潑、可愛頑皮的小姑娘。然后從書本中截取“英子小學畢業那天，回想起爸爸在病床前和自己的對話”這段文字，兩相對比，英子已然成為了一個有擔當、懂事的大姐姐。即將面臨小學畢業的英子，年齡與我班孩子差不多，為什么本該活潑的孩子，現在卻堅強得讓人心疼？這中間到底發生了什么？英子的內心真正期待的是什么？指導過程中，我盡量少透露小說內容，目的就是制造未解之謎，留給學生去書中探索，更多的是佐以“調味料”，讓他們品嘗到了其中滋味，卻又不知用了什么“餡料”，只有通過閱讀才能解開，填補心中空白。

在課堂上，常常發現有的孩子一開始興致勃勃，到后來就漸漸失去了閱讀興趣。激發閱讀期待往往在一剎那，可要保持就要下一番功夫了。怎么辦呢？利用學生心理，讓他們成為故事的主角，化被動為主動，既拉近了文本與現實的距離，也讓他們感同身受，與書中人物同命運，共呼吸。如教學《公儀休拒收禮物》這一課，故事發生在兩千多年前，這是一個獨幕劇的劇本，所有出場人員、人物表情動作、道具都寫得清清楚楚，學生很快就能讀懂，但難點在于“為什么公儀休愛吃魚卻不收人家送的魚”。于是在教學中，我讓學生進行獨幕劇表演，促使孩子們在課后認真閱讀，對人物形象進行分析和判斷，從人物語言、動作、神態中剖析了性格特點。筆者將學習的主動權放給學生，用表演促使學生繼續閱讀，走進人物內心，突破教學難點。

串聯情節提出疑問也好，置換角色填補空白也罷，都是為了抓住學生的閱讀期待，充分調動他們的每一處感官，去感受，去體驗，激活他們的思維，去想象，去創造，幫助學生更深地理解文章，起到“千呼萬喚始出來”“此時無聲勝有聲”的作用。

三、讀一文，蔓思意，將閱讀進行到底

很多家長都提出自己的疑惑，孩子寧愿捧著手機坐一下午，也不肯翻閱名著細細品讀。有些文學名著的文字晦澀難懂，對于學生來說需要下一番功夫閱讀，如果沒有足夠的興趣驅使斷不會有耐性往下讀的。這就需要教師在課堂上設置不同的教學情境，吸引學生主動探索，樂于閱讀。可采用將課文與原文對照、出示相關圖片再現課文、推薦整本書閱讀等方法化解學生的畏難情緒。記得聆聽過我校老師教學的《三打白骨精》這篇課文。老師巧妙地將白話版課文與名著原版文言對照學習，讓人不禁為古典名著精妙的遣詞構句拍案叫絕。課文寫“白骨精化作美貌的村姑”，相機出示名著原文“那女子生得：冰肌藏玉骨，衫領露酥胸。柳眉積翠黛，杏眼閃銀星。月樣容儀俏，天然性格清。體似燕藏柳，聲如鶯囀林”，一下子就有鮮明對比，白話文只是一帶而過“美貌”二字，文言中把白骨精模樣描繪得如此魅惑。在解讀過文言含義后，當即提問：同樣是寫美女，女兒國國王又是怎么描述的呢？調動了學生的閱讀期待，去深讀《西游記》。當然，文言文對于小學生來說閱讀有困難，需要教師和家長提供更多的支持和幫助，開展親子閱讀、師生共讀、生生交流等形式，使學生思維碰撞，始終保持“閱讀期待”。

語文課堂時間有限，但教師是學生的引路人，啟迪學生大量閱讀，遷移閱讀，將閱讀期待延續到課外。當代格魯吉亞杰出的兒童心理學家、教育家阿莫納什維利認為，衡量教師好壞的一條重要標準是你的學生是否有閱讀的愿望。讓我們在閱讀教學中恰當地利用“閱讀期待”激發學生的閱讀興趣，去主動研究語言文字，擴展知識面，提高語文課堂教學的質量，讓每一個孩子愛上閱讀，愛上這個繽紛的世界。

作者簡介：江蘇省無錫市僑誼實驗小學語文教師。