“固—練—悟—享”四步一體朗讀教學模式的構建與實踐

蔣葉芬

朱熹言：“凡讀書，須讀得字字響亮。”當無聲的文字遇見有聲的傾訴，將會產生怎樣的張力和魅力？自古以來，閱讀一直享有“教育之本，學習之母”之譽，而其中的朗讀正是閱讀的起點，是理解文本內容的重要手段。朗讀不僅僅是一種學習方式，更是一種傳遞情感、傳承精神的手段。而目前的教學中，孩子的朗讀往往存在以下幾個問題：唱歌似的讀、讀不成句、大聲叫讀、夾雜方言讀、毫無章法讀等。小學低年段是朗讀培養的起始階段，也是最關鍵階段，如何讓我們的孩子從小學會朗讀呢？筆者在教學實踐中構建了“固——練——悟——享”四步一體朗讀教學模式，這里與各位同行分享。

一、拼讀固基——學會朗讀第一步

《義務教育語文課程標準》指出：“學會漢語拼音……能借助漢語拼音認讀漢字……有感情地朗讀課文……”從中不難看出，要學會朗讀，必先鞏固拼讀。漢語拼音難讀，易混淆，易忘卻，低年級的孩子要在學習中不斷運用，才會慢慢鞏固。指導拼讀時，還要發揮漢語拼音的正音功能，注意口型到位，聲調飽滿，讓學生把每一個漢字的字音讀得字正腔圓。如果能在拼音教學中適當結合字形、字義教學，就更完美了！

如我教學《江南》一文的片段。

師：今天，老師帶大家去一個美麗的地方。（出示江南水鄉的視頻）這兒風景如畫，水源充足，這里就是——江南。

（出示卡片：江南）

師：“江”的聲母是什么？韻母是什么？誰來拼讀？（指名）

（正音：“江”是三拼音節，j要讀得輕快，中間的i要讀得短促，ang要讀得響長）

（繼續指名讀）

師：江，指長江，長江里的水源源不斷，所以，江左邊是三點水，三點水由三點組成，表示有很多水，想著這個字，大家一起讀。

在拼讀訓練中，孩子一方面鞏固了漢語拼音，另一方面借助拼音朗讀課文，為提高朗讀能力奠定了基礎。所以，低年級拼讀教學中，我們要結合語言和學生實際，對學生進行多方位拼讀能力的培養，牢牢鞏固學生的朗讀基礎。

二、范讀練技——學會朗讀第二步

范讀，是閱讀教學的重要組成部分。馬卡連科說：“教師永遠是學生模仿的典范。”教學中教師應選擇恰當的時機，或全篇或片段地進行范讀。

教《我叫黑臉琵鷺》一文時，我范讀課文第二小節：“我身上長滿白色的羽毛，唯獨臉是黑的，最特別的是我的嘴巴，長長的，扁扁的，就像一把琵琶，所以人們叫我黑臉琵鷺。”這一段，“白色的”讀響亮，“長長的”聲音拉長，“扁扁的”聲音拉低，“唯獨臉是黑的”讀得別樣一些，“長滿”“最特別”強調出來……這樣一來，就把黑臉琵鷺的外形特點以及可愛的一面顯現出來了。

課堂上，范讀者可以是老師或優秀學生等。范讀者除了把領悟教材的深刻體會以及音韻的魅力傳遞給孩子，更多的要讓孩子感受到什么時候重讀、什么時候輕讀、什么時候語速快、什么時候語速慢等。隨著時間的積淀，潛移默化中，朗讀的技巧會像溪水一樣緩緩流入學生心田，誘發孩子們認知的深入、情感的升華。

三、研讀悟法——學會朗讀第三步

朱熹曰：“讀書之法，在循序而漸進，熟讀而精思。”低年級的孩子，在鞏固了拼音基礎、學習了一些朗讀技巧后，學生在朗讀上有了一定的感悟。這時，課堂上可以由扶到放，讓孩子們“研讀”文句，即研究用怎樣的方法讀。

如我執教《草原上的盛會》一課。

師：“那達慕”這個詞會讀了，那句子會讀嗎？

（出示長句：“一年一度……期盼中來臨了。”）

師：句子這么長，怎么讀好呢？我們可以——化長為短。

（先出示：“那達慕大會來臨了。”）

師：誰來讀一讀？（指名）

師：這個同學在“那達慕大會”和“來臨了”中間停頓了一下，把句子讀清楚了，讀得真棒！

研讀方法，不光是“化長為短”，亦可以“由短變長”，抓關鍵詞讀，注意聲音的高低、語速的快慢等。學生的“研”在于老師的“引”，教師要帶著孩子研讀，由扶到放，巧妙、適時地點撥，讓低年級的孩子慢慢地掌握朗讀的方法，這對于朗讀來說又是一大進步。

四、美讀享宴——學會朗讀第四步

《義務教育語文課程標準》中說：“……要有感情地朗讀課文。”我把它簡稱為“美讀”。之所以稱為美讀，是因為朗讀時朗讀者把課文字里行間的情感恰到好處地表現出來了，委婉處給予委婉，昂揚處還它個昂揚……朗讀者的感情全部融入課文之中。讀者抑揚頓挫，聽者跌宕起伏。美讀不僅是一種方法、一種能力，更是一門藝術、一種享受。

教《最后的姿勢》一課有這么一個場景：忽然，課桌搖晃起來！整棟樓都搖晃起來！地震！他意識到情況不妙，來不及多想，就大聲喊道：“大家快跑！什么也不要拿！快……”同學們迅速沖出教室，往操場跑去。

師：文中一連用了五個感嘆號，你感受到了什么？

生：當時的情況非常危急！

師：這樣危急的情況，我們應該怎么讀？

（指名2—3名學生讀，學生讀得時而快、時而重、時而喊……通過朗讀把危急的情形淋漓盡致地表現出來了）

師：想想，這樣危急的情況，譚老師大聲喊的時候，是什么表情？會有怎樣的動作呢？

師：你的神態、動作讓我們仿佛身臨其境，看到了災難的現場，看到了譚老師不顧安危、恪盡職守的形象。

美讀時，也可為學生配飾、配音等，這樣，既可以輔助孩子用朗讀闡釋課文，讀出課文的內涵，又可以充分調動孩子的主體因素，讓他們創造再現意境，無疑是一場朗讀盛宴！

學生一旦學會朗讀，不僅能領悟文章的美，而且這種領悟能力，會隨著年齡的增長、年級的提升逐步遷移到生活中去，激勵孩子們用心去捕捉美，用朗讀去贊賞美，表現美！

作者簡介：江蘇省宜興市太華小學語文教師。