淺談小學閱讀教學中學生語言表達能力提高的策略

馮小衛

《義務教育語文課程標準》明確指出：語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。義務教育階段的語文課程，應使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優秀文化，提高思想文化修養，促進自身精神成長。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。基于語文學科工具性這一特質，在小學語文閱讀課堂教學中，教師應充分利用文本的語言教學價值，積極挖掘文本中提升學生語言表達能力的點，切實提高學生語言表達能力。

對此，許多同人在理論和實踐上做了廣泛探討，但在聽課過程中感覺不少教師意識還是不夠強，認識模糊。結合平時的課堂，我覺得以下問題值得關注。

一、文體意識不強，片面追求思想挖掘

每篇文章都有體裁，不同體裁的文本在學習內容、方法方面，以及對學生的情感、態度和價值觀的影響都不一樣。有些教師不能正確把握文體特征，不管什么類型的課文千篇一律地對情節、內容進行分析，將語文課上成了思想品德課，直奔文章主題，卻忽視了“一路風景”，極少對學生進行語言表達訓練，更談不上開發語言訓練的情境。

一位教師在上蘇教版四年級上冊《霧凇》這篇課文時，“霧凇奇特在哪兒呢？”以此為中心問題展開教學，課堂上學生將霧凇的形狀、形成原因、形成過程解說了一遍，老師則引導學生理解了幾個詞語，就結束這堂課。

這是一篇科普小品文，語言深入淺出，形象生動，既有科學性，又富文學性。課文中有很多語言訓練的點，如“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”的詩意、浪漫，又如“4攝氏度左右、零下30攝氏度左右”列數字這一說明方法的科學、準確。教學中，教師如果能準確把握文體特點，從文本語言的科學性、文學性兩處著手，巧妙設計相關問題，學生一定饒有興趣，有話可說，且學有所獲。

二、語言意識淡薄，不重視文本語言積累

教材中的每一篇課文都是編者精心挑選的，文質兼美，內容豐富，是極佳的語言積累與運用材料。而這些語言特色并不都是顯而易見的，需要教師深入解讀文本，根據學生年齡特點和認知規律進行挖掘和開發。但是在課堂教學中，很多教師僅僅停留在語言積累與表達的淺層，讓學生讀一讀，說一說，白白浪費了教學資源。學生語言積累匱乏，表達吃力，詞不達意，只能聽不能說，只能讀不能寫，甚至有些學生心理上已有表達障礙。

一位教師在教蘇教版三年級下冊《槐鄉五月》這篇課文時，以“五月的槐花怎么樣呢？”展開教學，當學生說到“槐花多時”，教師出示了 “山山洼洼”“坡坡崗崗”這兩個詞，然后出示相關圖片，讓學生觀看一下什么是“山山洼洼”“坡坡崗崗”就結束了。教學中學生并沒有關注這類詞的語言特色，更沒有深入了解這類詞的表達效果，所以課文雖然學完了，但是學生對疊詞卻沒有留下絲毫印象。

疊詞的使用能使文本語言更柔和，也能改變語言的濃度和強度。這篇抒情性散文語言質樸，純美，尤其是大量疊詞的使用，使文本語言極富特色。“白茫茫”“白生生”“喜盈盈”“山山洼洼”“坡坡崗崗”等那么多的疊詞就擺在課文里，但很多教師在教學時卻視而不見，這是很可怕的。課堂上教師若能深入解讀文本，引導學生通過玩味、比較等手段感受疊詞的表達效果，并有效積累與拓展，學生的語言表達能力一定會上一個臺階。

三、提問缺少思維力度，學生興趣不濃厚

有的教師雖然意識到閱讀教學中學生語言表達能力提升的重要性，但是不知從何處進行語言訓練，怎樣對學生進行語言訓練，僅僅將語言表達訓練停留在枯燥的問答上和機械地讀教材、復述教材上。學生課堂上提不起興趣，教學氣氛沉悶，“學不進去”，更“講不出來”。

一位教師在教蘇教版四年級上冊《李時珍夜宿古寺》這篇課文時，對文本最后一小節“寺外，山風呼嘯，貓頭鷹在尖叫著。圓盤似的月亮，慢慢移到了當空”只是一帶而過，沒有引導學生深入探究內涵，更沒有有效進行積累與表達。學生學完后，對這一小節感知不深入，也不知道課文為什么要寫這小節。

這篇課文的最后一小節借助環境描寫襯托李時珍以苦為樂、不辭辛苦、造福萬民的可貴精神，含義深刻，意蘊悠長，別具特色，堪稱寫人、寫事類課文中環境描寫的典范。寺外“山風呼嘯”，體現月夜冰冷；“貓頭鷹在尖叫”，體現荒涼凄清；“月上中天”，可見已臨深夜。教師如果能借助環境描寫，指導學生理解語言文字背后的深意，學生定會興致盎然，樂于表達，善于傾吐，受益匪淺。

四、錯失讀寫良機，學生表達能力停滯不前

教材中有很多文質兼美、在寫作上又非常典型的文章，學生可以學習優美的語言、好的構段方式，甚至是謀篇布局。讀和寫是個互補的過程，在實際教學中，教師如果能抓住有效時機，堅持讀寫結合，學生的表達能力一定會漸次提高。

蘇教版三年級上冊第16課《石榴》一文，首先介紹了石榴的原產地，接著按照季節順序介紹了它抽枝、長葉、開花、結果的過程，最后寫了石榴子兒的形狀與口味。學習課文后，很多教師布置學生做些習題來鞏固對文本的理解，對文本的精彩典型描寫不再探究與充分運用。

葉圣陶先生指出：“讀與寫甚有關系， 讀之得法， 所知廣博， 眼光提高，大有助于寫作練習 。”這篇課文對于水果類的文章來說，是一篇很好的范文。如果設計這樣一個練筆訓練：仿照課文的寫法，將你喜歡的一種水果有條理地寫下來。學生在理解、運用，內化段落、句子之間的關系的過程中，表達能力定能有效提高。好的作品總能給人以無限的回味，影響學生的精神世界， 引領學生的生活。這篇課文就很好地為學生表達能力的提高提供了空間，教師應充分利用。

語文課程是學生學習運用祖國語言文字的課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因此語文教師應時刻做個有心人，深入挖掘文本內涵，有效引導學生積累豐富的語言，切實提高學生的語言表達能力。

作者簡介：江蘇省溧陽市西平小學語文教師，高級教師。