激趣 激思 激情

夏妍妍

孔子言：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！笨梢?，對學習抱著一種樂學的態度多么重要。然而語文教學中也經常存在機械而乏味的場景，學生很難從中尋得趣味，更談不上樂學。如能在課堂中加入靈活多變的方法，寓教于樂，使學生樂學善思，愉快地達到教學目標，豈不善哉？

一、創設情境，激發學習的興致

語文教學注重感悟。感悟需要創設情境，進入情境，從而理解情感，體會感情。比如通過播放音樂、古詩、故事等手段導入新課或穿插教學。教師根據教學內容，營造良好的情境，讓學生受到強烈的感染，迅速進入良好的學習狀態，并積極地展開思考。

低年段的小孩子喜好聽音樂和故事，總是有著探究新事物的強烈欲望，也常常希望向別人表達自己熟悉的事物。于是，語文教學中我常常結合教學內容引入情境，讓孩子們覺得語文課不是枯燥乏味的拼音、字符，而是有意思的體驗。如教學《家》一課時，我先用多媒體出示藍天白云、泥土種子、森林小鳥、小河魚兒等畫面，讓學生直接體會它們間的親密關系。再播放音樂，讓學生在優美和諧的音樂聲中很自然地走進大自然柔美的意境。在畫面與音樂的熏陶中，學生深刻感悟到，只有在藍天的懷抱里白云才會覺得溫馨。繼而讓孩子們自行分析森林和小鳥、小河和魚兒、泥土和種子間的密切關系，這些聯想和描繪，不僅讓學生加深了對文章的理解，還使得他們在朗誦時情感也更加充沛。

二、依據字理，激發識字思維

漢字歷經五千多年的沉淀，成為傳承華夏文明與文化的基礎。一個個別具匠心的漢字充滿了詩意，蘊藏著深厚的文化與魅力，是我們祖先智慧的結晶，更是世界文明寶庫里舉世無雙的藝術珍寶。讓孩子們繼承、弘揚中華民族優秀的文化，培養他們學習母語的興致，其基礎就是“識字”。

對于教師而言，識字教學看起來很易操作，然而稍不用心便會進入“獨體字有多少畫，合體字是什么結構”的呆板教學模式中。低年段的學生，愛新異，好變化，若生字教學的策略太過單一，趣味性過低，學習效果就不會理想。在低年段的識字教學中，我經常依據字理來和孩子們一塊兒“玩味”漢字。

1.圖字對照，象形識字。漢字的構成一般來說是先有象形，然后派生出指事、會意、形聲乃至假借、轉注。獨體的象形字擁有著極強的組構功能。而教好象形字，對后面五種漢字的學習十分重要。通過溯源，將這些象形字的形象以圖畫（簡筆畫或概括的抽象畫）與漢字對照的方式施教，既能讓學生深刻地了解這些漢字所代表的實物的特點，又可以建立起圖與字之間的聯系。

如教學《識字3》時，我就充分利用課本中的圖畫與圖形來教學漢字“舟”“竹”“石”“泉”“川”“燕”。教學開始時，我先簡潔地告訴學生：在古代，由于勞動和生活的需要，我們的祖先得把見到的事物與碰到的事情記下來?？赡菚r漢字還尚未產生，聰慧的祖先便把見到的東西畫下來，這種通過畫圖的方法創造出來的字便是“象形字”。緊接著我便放手讓學生看圖觀察與想象，發現圖畫與漢字之間的聯系。

2.利用轉盤，形聲識字。百分之八十以上的漢字是形聲字，熟悉了組字率較高的象形字，以及它作為形旁時的意義時，就可以更快、更牢地識記偏旁各異的形聲字了。我經常在課堂中突顯這些形聲字的字理特點，充分利用轉盤，變更偏旁進行識字教學。

一下《識字4》便是一篇集轉盤圖、字謎歌、插圖于一體的識字課文。然而，在教學中，部分老師會花費大部分時間在字謎的誦讀與理解上。我則認為，對四個偏旁的理解才是教學形聲字的根本，而不僅僅是理解與學會一首朗朗上口的字謎歌。因而在第一課時，我準備了一個自制的轉盤。短短的一節課既熱鬧又充實，不僅讓孩子們知道了不同的偏旁代表不同的意思，還讓他們了解到每一個偏旁的背后都有不一樣的文化內涵。相信老師若長期堅持突顯形聲字的字理特點教學，學生在以后的學習中即便遇到不認識的字，也可以根據它的偏旁“望文生義”了。

3.合理分解，會意識字。會意字是指用兩個及兩個以上的獨體漢字，根據各自的含義所組成的一個新漢字。但由于其組合的方式多種多樣，交叉錯綜，因而在教學中常常會給老師們帶來很大的困擾。小學語文教學中遇到的會意字都比較簡單，且大部分的會意字屬于同體會意字與異體會意字兩種類別，只要合理分解這些會意字，便會給識字教學帶來極大的便利。

如蘇教版小學語文一下《識字7》便是有關同體會意字的識字。學生在理解“人”與“木”的基礎上，能夠把“從、眾、林、森”分解便會體會它們所表達的意思，最后再加上順口溜似的兒歌的輔助，更能加深對同體會意字的理解。

三、周有所誦，激發閱讀熱情

“誦讀，是兒童深入學習語言，并通過語言‘悟道的最樸素、最可靠的途徑”，確實，“書讀百遍，其義自見”，感悟文章的意蘊，并不需要老師的時刻告知。

從一年級的第二學期開始，為了讓孩子們愛上閱讀，我前后想了好幾個辦法。先從班級圖書角的布置開始，把我們的圖書角裝扮得漂漂亮亮的，讓孩子們喜愛上這個小小的溫馨角落。再從挑選的書目開始，選低年段孩子愛看的繪本童話與兒歌，讓孩子主動去書架前接觸書籍。最后自掏腰包，每人發一本精美的閱讀摘記本，孩子們從此開始對看書感到新奇而有趣了起來。

先帶著他們做幾次閱讀摘記，之后每周讓他們利用周末做一張讀書卡。一張A4紙上，一半是文字記錄，記錄自己讀的書名、作者、閱讀時間、抄錄的好詞或佳句、閱讀感受；一半是繪畫記錄，畫上閱讀書目中的人物或事物。

蒙臺梭利曾說過，若經常舉行“連續性的活動”，幾乎會如魔杖一般打開小孩子天賦正常發展的大門。就在我們班級這一周一次的制作讀書卡的連續活動中，我見到有些孩子已經悄無聲息地發生了些許變化。漢字與拼音的錯誤率降低了，書寫變得一絲不茍了，讀后感寫得豐富了，好詞、好句會分辨了，甚至有些孩子能夠辨別出哪些是成語了?？粗⒆觽兊狞c點進步，我真是有些激動。其實，孩子們讀的書籍中蘊含了怎樣的道理，他們能懂得幾分？這實在是不重要。因為在那些朦朧的時刻，分析字詞、解釋句子真是煞風景的。我其實也知道不少孩子是在“濫竽充數”，但有什么能比得上這種“不求甚解”的熏陶更為重要呢？

英國教育學家斯賓塞也曾有言：要盡量使孩子們“在快樂中掌握知識”，讓求得知識的過程變得愉快，即便無人監督與催促，也能自學不輟。課堂上教師營造良好的情境，以美妙的氛圍激發學生學習課文的興致；識字教學中，依據字理，將抽象的漢字形象化、趣味化，激發學生品析漢字的思維；周有所誦，在頻繁的閱讀中激發學生感悟文字的熱情。若能課課從這三方面著手，相信小學低年段學生必能樂于學習語文，樂于探知語文，樂于感悟語文。

作者簡介：江蘇省蘇州工業園區勝浦實驗小學語文教師。