“讀”領風騷“聲”動課堂

張穎

在許多語文課上，我們經常會聽到老師對學生說：“請你有感情地把課文讀一讀?！庇谑菍W生便會聲情并茂地讀起來，讀完后往往會博得老師一句“你讀得真好！老師從你的朗讀聲中聽出了……”等諸如此類的表揚。如果有學生的朗讀并未達到老師的標準，我們又會聽到：“如果你把××讀得更重或者更輕肯定會更好！”于是，學生要么用提高一個八度的嗓音使勁地讀，要么用低得只有自己才能聽見的聲音輕輕地讀。然而，這樣的朗讀真的有效嗎？這可能是盤桓在我們語文老師心中的問題。

一、解讀“有感情朗讀”

翻閱我們的語文課本，每一篇都是充滿童真童趣、情感充沛真摯的好文章?！坝懈星榈乩首x”是這些課文需要達成的重要的教學目標，也是學生親近文本、感受文本情感、獲得語感體驗的重要手段。

1.情來自于學生對文本的解讀

“有感情朗讀”總是被定義為“讀出文中作者表達的情感和意境”，卻忽視了學生的情感體驗。學生的生活經驗、知識水平、理解能力不同，導致每個學生對朗讀的處理方式也各有特色。因此，教師要充分考慮學生原有的水平及個性差異，創(chuàng)設情境，使學生融入課文之中，去觸摸每一個詞句、每一個細節(jié)和文中每一個人物，領悟文本的意蘊，通過朗讀表達釋放出自己富有個性化的情感。

《二泉映月》這篇課文，文中有這樣一段話：漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊……指導這段文字的朗讀，我采用了以下的教學方式。

師：用心品讀這段文字，你仿佛聽到了阿炳怎樣的心聲？

生：我似乎聽到了阿炳的吶喊聲，他在吶喊著：我絕對不會向命運低頭的！

師：你能表演一下什么叫吶喊嗎？

（生表演）

師：用你剛才吶喊的方式來讀讀這一段文字吧！

生：我仿佛聽到了阿炳傷心的哭泣：師父呀，你怎么忍心丟下我一人離開這個世界呢？我好想你呀，師父！

師：也許，阿炳在說這句話的時候會不時地抽泣。

（生用傷心的語氣讀這段文字）

生：我仿佛聽到了阿炳深沉的嘆息聲：月色如此美好，可是我再也看不見了，唉……

師：是呀，真是太可惜了！但阿炳只能無奈地嘆一聲——唉！

（生用低沉的聲音讀這段文字）

學生對這段文字的著手點不同，理解必然也不相同。我引導學生走進阿炳的內心，順勢讓學生憑著當時的情感來讀好這段文字，這樣一來對這段文字的朗讀指導就水到渠成了。

2.情來自于師生對作者的解讀

語文是人文性很強的學科，多數的閱讀文章都包含著濃厚的感情。但隨著歲月的洗滌、觀念的沖擊，許多作品面臨著不合時宜的尷尬，學生無法體會其中的滋味，這樣如何能做到“有感情朗讀”？《我和祖父的園子》就是這樣一篇文章，本文的句子極其隨性，學生若沒有通讀《呼蘭河傳》，若對蕭紅這個人物一點都不理解，就無法懂得在這隨性的文字背后，卻代表著作者內心極其向往的自由！所以在學習這篇課文之前，我組織了一次“走近蕭紅”的活動，學生通過交流自己收集到的資料加深了對蕭紅的了解。在學習這篇課文的時候，我并沒有在指導朗讀上花很大的力氣，因為學生內心都有一個蕭紅，在讀她的文字之時就自然而然能讀出她所要表達的情感。

可見，“有感情朗讀”的“情”應是基于師生對作者的解讀！

二、激發(fā)“有感情朗讀”

“在讀中培養(yǎng)語感”這是新課標提出的要求。訓練語感的重要方法就是有感情朗讀。讀者只有通過朗讀推敲、揣摩、品味語言，才能體會作者遣詞造句的準確、生動，感受語言的無窮魅力。

1.有感情朗讀之讀出語氣

在有些寫人記事的課文中，人物對話比較多，那么讀出這些人物對話時的語氣就顯得尤為關鍵。針對這類文章，在教學中經?？梢圆扇∽ト宋镎f話時的語氣來指導朗讀。如五年級上冊《裝滿昆蟲的衣袋》一文中寫到父母對法布爾的責備。

“你這可惡的小傻瓜！”法布爾一回到家，父親就怒氣沖沖地責備他，“我叫你去放鴨子，你倒好，只顧自己玩，撿這些沒用的玩意兒！快給我扔了！”

母親也在一旁厲聲地責備：“撿石子干什么？撐破了褲兜！老是捉小蟲子，不叫你的小手中毒才怪呢！”

以上這段文字，在父母的嚴厲中又包含著對法布爾的愛，即愛之深責之切。起初學生朗讀這段文字的時候，語氣平平，于是——

師：同學們，你們注意到“怒氣沖沖”這個詞了嗎？

生：表示父親此時非常生氣。

師：生氣時候會怎樣說話？

（生演示）

師：很好，就用剛才的語氣，來讀讀這段文字。

（生朗讀，一下子就讀出了父親的“怒”）

師：那母親呢？也如父親那般怒氣沖沖嗎？

生：我覺得母親最愛自己的兒子，舍不得對兒子大吼大叫。

師：那語氣應該怎樣？

生：聲音應該比父親的低一些。

生：稍微溫柔一點。

指導學生朗讀時注意關鍵詞“怒氣沖沖”“厲聲地責備”，這樣可以讓學生更好地領悟說話的語氣，從而能更好地把握住朗讀時的感情。

2.有感情朗讀之融入角色

新課標提倡“情境教學”。于是，我大膽嘗試將這種教學模式應用到朗讀教學上來。如果要讓學生從單一的課文內容中比較到位地把握課文的感情，再運用相對應的感情讀出來，這很難。于是，我大膽地創(chuàng)設一個情境，讓學生因入境而入情，再進行朗讀，這樣學生就很容易做到了。我執(zhí)教《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》這篇課文時，文中有這樣一段話：狂風卷著巨浪，猛烈地撕扯著堤岸，戰(zhàn)士們高聲喊道：“狂風為我們吶喊！暴雨為我們助威！巨浪為我們加油！”

對這段文字朗讀的指導，我是這樣設計的。

師：看，洪水肆虐，眼看大堤就要保不住了，戰(zhàn)士們怎么辦？好，前三排的子弟兵，請你們站起來，手挽手筑起人墻，讓我們一起抵擋洪水。

（生讀）

師：洪水更猛了，這樣的人墻夠堅固了嗎？來，后面的戰(zhàn)士加入到抗洪的隊伍中來。戰(zhàn)士們，狂風呼嘯怕不怕？

生：不怕！

師：那是在為我們——吶喊！暴雨傾盆怕不怕？

生：不怕！

師：那是在為我們——助威！巨浪滔天怕不怕？

生：不怕！

師：那是在為我們——加油！對，英勇的戰(zhàn)士們，讓我們一起高喊吧！

我還為他們配上了激昂的音樂，一下子就把學生帶入了我所創(chuàng)設的情境中，此時他們就是那千千萬萬子弟兵中的一員，誓死保衛(wèi)著大堤！教學此環(huán)節(jié)時，連聽課的老師都說：他們仿佛也融入了其中！這樣一來，指導學生讀出子弟兵的英勇無畏可以說是水到渠成了！

總之，有感情朗讀能夠使學生在理解的同時受到感染和熏陶，能夠使抽象的文字符號折射出豐富的感情光芒，能夠提高學生的語感能力。讓我們在平日的課堂中努力踐行，真正做到“讀”領風騷，“聲”動課堂！

作者簡介：江蘇省常熟市東南實驗小學語文教師。