低年級字理識字教學例談

許倩茹

部編教材編寫時有意滲透多種識字方法，注重培養學生自主識字的能力。低年段語文部編教材識字教學過程中，除了應采用象形、會意、形聲等字理識字方法外，還需要采用多元化的識字方法。《口耳目》以兒童最常用的看圖識字的方法，引導學生借助熟識的人體學習“口、耳、目、手、足”等人體器官名稱，通過圖文對照識記字形，再聯系生活經驗理解字義；《對韻歌》將中國傳統蒙學蘊含在韻語歌中，賦予識字吟誦的意境；《大小多少》利用反義詞識字；《小書包》按照事物歸類識字……10課集中識字課，精心編排，有機穿插多種識字方法。字理識字主要是根據漢字的造字規律和相關的內涵展開識字教學。字理識字是根據漢字的形體規律，充分利用漢字的形、音、義指導學生識字的方法。小學低年段識字教學要采用字理識字方法，堅持以字理為本，深入挖掘漢字蘊藏的文化內涵，充分激發學生的識字興趣，促使學生準確把握識字的規律，有效提升小學低年段識字教學質量。將字理教學合理地應用到低年段識字教學過程中，主要是利用漢字的演變規律，準確把握漢字的本質特點，有效提升低年段學生的識字水平，增強低年段學生的識字能力。本文具體論述字理識字在低年段識字教學中的應用策略，旨在提高低年段學生的識字水平。

一、堅持以字理為本，挖掘漢字文化內涵

布魯納曾經說過：“學習的最大興趣便是對學習材料的興趣。”因此，在低年段識字教學過程中，老師可盡量采用生動有趣的識字教學方法，始終堅持以字理為本，深入挖掘漢字的文化內涵，充分激發學生對漢字的學習興趣；嚴格按照漢字的組成結構，從漢字的形、音、義的關系著手，采用直觀形象的教學方法，盡量將沉悶的漢字轉變為生動形象的圖畫，將漢字的結構直觀地呈現在學生面前。

例如，在“口、耳、目、鳥”這些字的學習過程中，老師便可以先出示這些漢字的圖片，讓學生對比圖片與漢字的形象，鼓勵學生充分發揮想象力，積極思考古代人造字過程中的每一筆畫的意義。其中，在“鳥”字教學中，老師可指導學生分開理解這個字體的每一個筆畫的意思，如撇代表什么，最后的一橫又代表的是什么意思，點又代表的是什么意思，橫折鉤和豎折鉤又分別表示的是什么。這樣，以字理為本，深入挖掘漢字文化的內涵，能夠充分激發學生學習漢字的積極性，促使學生深入了解每個漢字的每一個筆畫的意義。

通過采用這樣的教學方法，生硬的漢字則會變成一幅幅生動的圖畫，或者是趣味性十足的故事，促使學生深入感受漢字的魅力。這樣學生便能夠主動投身到漢字的識字過程中，準確掌握漢字的規律，從而有效提升低年級學生的識字水平。

二、正確理解字理，讓漢字生動準確

小學語文低年段識字教學，應避免只是停留在認讀層次上，必須積極引導學生正確理解漢字各個形態的意義。通常漢字的含義主要包括造意和實義兩種。造意就是詞語本身的含義，也就是指造字時的意思；實義主要指的是漢字在文章中主要表達的意思，可直接理解成為漢字的引申含義。漢字的意義是在不斷發展的過程中，經過了較長一段時間的發展而形成的。漢字在最開始的時候主要是與一幅圖相近的象形字，然后發展到具有較強的符號性，其演變過程中發生的變化較多，所以學生學習字理的過程中很容易產生困惑之感。為了讓學生能夠更加深入地理解字理，準確把握漢字的含義，老師可指導學生深入分析相關的字理書籍，以便能夠更加清晰、準確地理解漢字的造意。

例如，學習“理”字時，其由“玉”和“里”組合而成，將玉雕刻成為精美的玉器或者飾品時都必須順著它的紋理，但很難將“理”字與“玉”聯系起來。因此，就要詳細講解出“理”字的造意，才能夠充分了解這個“理”字為什么取像于玉。在小學低年段的識字教學過程中，為了讓學生更加準確地認識漢字，應該向學生講解字理，以便學生能夠更加深入地理解漢字的含義，增強學生的識字能力，有效提升識字教學的水平。

三、做好漢字書寫示范，把握關鍵筆畫

字理識字主要是根據漢字的形體規律，充分利用漢字的形、音、義指導學生識字。在小學低年段要多采用字理識字方法，堅持以字理為本，深入挖掘漢字蘊藏的文化內涵，充分激發學生的識字興趣，促使學生準確把握識字的規律，有效提升小學低年段識字教學水平。低年段學生識字的過程中要能夠書寫好漢字，因為書寫漢字是學生識字的重要途徑。不管是漢字的筆畫，還是漢字的結構變化都非常豐富，具有較強的空間感。為了讓學生更加準確地把握好字形，寫好漢字，老師可先在黑板上為學生書寫示范，讓學生了解書寫漢字的全過程。通常情況下，小學生學習漢字都主要是利用田字格來學習的，所以老師可充分利用田字格向學生講解筆畫的位置，以便能夠給學生更加直觀的感受。但是，在利用田字格講解漢字的具體形體時，需要明確漢字的每一個筆畫的書寫方式，尤其是漢字的筆畫與筆畫之間的空間關系，從而促使學生能夠更好地寫好漢字。

例如，在書寫“有、在、條”字時，老師便可以為學生示范書寫，揭示筆順規則，先上后下，先橫后豎。學生需要注意漢字的每一個筆畫之間的空間與距離的關系，這樣不但有利于學生書寫好漢字，而且還有利于提升學生的識字能力。

四、將字理融于畫面中，增強識字教學的直觀性

“書畫同源”，最早期的漢字造字法便是象形造字，其主要是根據不同事物的形狀進行造字。低年段學生的思維主要以形象思維為主，所以低年段識字教學過程中，可將字理適當融于畫面中，充分激發學生的識字興趣。甲骨文就是生動形象的實物圖片，能夠充分激發低年段學生的識字欲望，為學生打開識字的大門。采用圖片法進行識字教學，學生便能夠真正感受到字理識字的魅力，有效調動起低年段學生的識字興趣，強化學生的感性認知，從而逐步增強低年段學生的識字能力。

例如，在《日月水火》這節識字課中，老師便需要根據低年段學生的思維特點，從象形字入手，采用“圖畫——甲骨文漢字——楷書漢字”的對應方式進行教學。

引導學生認真觀察畫面，讓他們發現圖畫和字體之間的相似點，幫助學生輕松地記住這節課的生字。

將字理識字合理地應用到低年段識字教學過程中，能夠充分激發學生的識字興趣，促使學生準確把握漢字的內涵，有效調動起低年段學生的識字興趣，逐步增強學生的識字能力，為學生熟練地運用語言文字奠定堅實的基礎。

作者簡介：江蘇省江陰市實驗小學語文教師。