記住背影，只因在身后凝視

何美云

《背影》是初中語文教材中的經典。當我們習慣了基于參考書而去構建那個偉大的背影時，常常會忽視了學生視角下的閱讀感受。其實有時候從學生的視角去構建另一個屬于讀者的背影，對文本理解乃至于對教師教學來說，也有著特殊的意義。這一輪教背影，一個學生在課本上寫下一句話，讓筆者久久回味，這句話是“記住背影，只因在身后凝視”。起初理解這句話時，還只是意象性的，后來與學生交流，才知道背后有著更為豐富的意義。

一、背影，是作者心中的背影

在教學中筆者常常會問學生一個問題：為什么作者記住的是父親的背影？學生的回答倒也簡單：是因為作者的父親在車站送他時去給他買橘子，看到的正好是背影。于是筆者追問：為什么生活中那么多場景，作者卻獨獨記住了這個場景呢？這個問題的提出，讓學生下意識地運用比較思維去分析文本。結果發現其實作者也寫了父親日常生活中的一些場景，比如說在徐州見著父親，比如說家庭瑣屑觸他之怒，即使在車站，也有托付茶房等場景等。學生發現，相比較后來買橘子的場景而言，這些場景既有人的存在，亦有人的對話的存在，應當說更為形象，但筆者卻說“最不能忘記的是他的背影”，肯定是有其緣由的。

一番討論之后，有一個學生大膽說出自己的想法：與其說作者朱自清寫的是父親的背影，倒不如說他是在寫自己內心的感受。也就是說，朱自清實際上是在寫自己……

這一說法立即激活了其他學生的思維，當很多學生認為朱自清在寫父親、在寫父親的背影的時候，這個學生的“朱自清在寫自己”的觀點，宛如平靜的水面投下一個石子。這個石子激起的漣漪，最終為大家所接受。朱自清寫的背影，實際上是寫自己對父親的認識的變化，也是在寫自己內心的變化。當朱自清說自己“聰明過分”的時候，當朱自清開始精細地描寫父親過鐵道的每一個細節的時候，他對父親的感情瞬間升華了。

這個時候在教室內巡視的我，突然發現一個學生在課文標題旁邊寫下一句話：記住背影，只因在身后凝視。

二、背影，是學生心中的背影

“其實，每個人心中都有一個背影”，這是我與該學生交流時，該生說的一句話。不得不承認，這是很有哲理的一句話，也許學生并沒有顯性的哲學意識，但這句話本身已經代表了學生在閱讀文本之后的一種感悟與認識。用該生的話說，朱自清寫的是他心中的背影，那我們自然也有我們自己心中的背影。但無論是誰心中的背影，都是因為我們站在父親的身后凝視著他們而產生的。

這是一個善馭文字的學生，一個“凝視”，確實勾起了筆者的很多遐想：從寫實的角度看，背影肯定是從身后獲得的視覺信息，而這個信息在經過生活情景的潤澤，在賦予了人的思想感情之后，就會變得具有人文意蘊。正因為如此，朱自清筆下的背影才具有了經典的意義。而學生閱讀《背影》一文，除了需要了解文本的意蘊之外，還需要構建出屬于自己的感受，這個感受最好是來源于生活的。

上述那個學生其實是有著對生活細節的體悟能力的，他在讀朱自清的《背影》的時候，想到自己生活中一個常見的情形，那就是父親早上送他來上學時離校時的背影，他父親也不知道他的孩子經常凝視著他離去時的背影。日復一日的起早送孩子在父親看來是天經地義的，但在孩子看來卻是一次次的付出。這是一個基礎并不好卻一直在努力的學生，他父親的背影給了他強大的學習動力，這種動力用文字寫來，情感成分一點不亞于朱自清所寫的父親背影。而當這些感情濃縮在“凝視”二字中時，有二字勝過千言萬語之效。

于是，《背影》一課的教學也就進入了一個新的階段：讓學生到自己的生活中尋找讓自己印象深刻的背影，并建立一個在身后凝視父親、母親背影的意象，然后寫下自己的感受。

三、升華，源于對文字的凝視

將學生個體所理解的意義拓展到文本解讀中去，筆者以為是有意義的。像《背影》這樣的文本，只從字面上去構建屬于作者而不屬于自己的意象理解，總歸有些隔靴搔癢的感覺。而從情感角度入手，讓學生從自己的生活體驗與感知出發，借助背影這一載體，梳理出自己對背影、對父親（或其他親人）的情感認識，對于初中學生來說，是情感教育的奠基之舉，對于語文教學來說，則是人文性的重要體現。

經由上述努力，學生無疑是記住了背影，記住背影的原因，是因為自己（學生）在父母身后那充滿感恩的凝視的雙眸。《背影》一文的解讀，也在這樣的教學過程中完成了從文字向人生的華麗轉變。于是我們的語文教學也多了一層理解：無論是教師視角下的教材解析，還是學生進行的文本解讀，像這種帶有情感主題的文本，需要的是學生在面對文本時有一雙凝視文字而解讀人生的眼睛。只有這樣才能讀出文字中蘊含的情感，從而讀懂文本，讀懂人生。

誠然，這是一個不易實現的目標，但我們相信，只要學生帶著情感凝視文字，這樣的教學目標總會不斷地接近。如果說核心素養要求教學追求培養學生的必備品格的話，那這也是一條培養學生必備品格的重要途徑。

作者簡介：重慶市萬州高級中學語文教師。