國學啟蒙始于齠齔

劉利紅

小學低年級的孩子正處于乳牙換恒牙的時期，古人把此年齡段的孩子稱作“齠齔”。這時的孩子渴望了解世界，渴求展示自我，正當知識構建和人格形成的黃金時期。國學啟蒙應始于齠齔，讓小學低年級學生接受國學的浸潤，燭照他們的內心，開啟他們的心智。為此，我們精心編撰了國學校本教材。我們學校的國學校本教材有四大特點：擇善而從，有助于幫助孩子日常生活中選擇好的學，照好的做；博學于文，能啟迪孩子的心智，豐富知識，開闊眼界；約之以禮，能傳遞正能量，激勵孩子形成良好的行為習慣；立足以根，引導孩子立足于中華民族燦爛文化的根源之上，弘揚傳統文化，傳承民族精神。如何有效有趣地在低年級進行國學教學？我們不妨用好國學校本教材，從以下三個方面去思考，多探究：教什么，怎么教，如何評價。

一、教什么

1.教學內容必須經典。低年級的國學教材既要經典，又要讓七八歲兒童能夠接受；既要是文化的傳承，又要能滋養孩子的心靈，有利于幫助孩子形成良好的品行和人格。為此，我們的學校編寫了一本校本教材——《童聲雅誦》，教材內容遵循經典傳承的原則，確定為《三字經》《弟子規》《古詩》《小古文》這些篇目。在遵循經典傳承原則的前提下，為適合低年級孩子的認知特征，進行了二次遴選，將《三字經》《千字文》分為精讀、略知兩部分。例：“親有疾，藥先嘗，喪三年，常悲咽，居處變，酒肉絕”，這些片段所傳達的思想和舊時習俗，與現代的社會不相符，我們理智規避；而“事雖小，勿擅為，茍擅為，子道虧”，這些片段與兒童的養成教育息息相關，我們選為精讀。

2.教學內容可以拓展整合。國學課我們以校本教材為依托，但又不拘泥于教材上的內容。國學課不是一門獨立的學科，它是語文的一條側枝，要和我們的語文教材相結合，整合教學。例如：課本中教學了古詩兩首《春雨》《詠柳》，相機學習“童聲雅誦”中的《惠崇春江晚景》《江畔獨步尋花》。將語文課本和校本教材整合教學，并適時拓展。

3.教學內容應該分層靈動。一個班級總有部分學生學習能力特強，當堂就能輕輕松松掌握所學內容。教師可以給這一類學生添加“自助餐”。校本教材中《三字經》《千字文》都有完整版，放手讓他們自學其中略讀的部分，也可以建議家長參與其中，提供《唐詩三百首》《小古文100篇》等，教師適當地在課堂中給課外自學的學生展示的機會。讓國學教學的內容，做到因人而異，分層要求，靈動選擇。

二、怎么教

1.明確任務，真正參與。國學的課堂教學并不盡如人意，有時我們會碰到尷尬的情況。學生看似一個個坐得很端正，讀起書來卻懶洋洋的，提不起神，甚至于一堂課學下來，個別學生誦讀所學的內容還是似是而非，把“凡訓蒙，須講究”讀成了“凡訓蒙，須講求”。究其原因是這些讀錯的學生課堂上人云亦云，小和尚念經，眼到心不到，沒有真正參與到學習的過程中。對此，我的對策是給學生一定的時間，自看拼音，自己練習讀準字音，并明確要求，爭取全班學生人人都能讀到幾遍，覺得難認的字畫上圈圈。教師少范讀，把領讀的機會讓給更多的學生。如此奔著目的任務去讀書，效果明顯好轉，為準確流利地背誦打好了基礎。

2.因文而異，方法靈活。游戲法，比如《三字經》中“九族”一段的教學，教師可以制作九張卡片，從高祖父、曾祖父，一直到玄孫，打亂順序分發給九名同學，再讓孩子們按照從長到幼的順序重新站隊。直觀法，加深學生理解記憶。例如，《三字經》中提到 “八音”是“匏土革，木石金”，其實這是一系列制作樂器的材料。為使學生明白就可以準備葫蘆絲、塤、鼓、快板、石磬、小號（實物或者圖片）。演練法，給有的內容配上故事，并讓學生表演。例如，《弟子規》中的故事“孝感動天”，孔融黃香的故事；《三字經》中“囊螢映雪、負薪掛角”的故事。不同的教學內容我們采用不同的方法，以起到激發興趣、幫助理解的作用。

3.讀背記憶，活潑多樣。對于國學，我們教學預定的目標就是熟讀成誦，不求甚解。而這種以讀為主的課堂往往會枯燥乏味，所以我們教學中要多想辦法，采用花式讀誦。

一般的朗讀法，包括范讀、引讀、領讀、小組讀、對讀、接龍讀、配樂讀、變換節奏讀；還有個性化的讀背方法，如“單軌火車”“雙軌火車”讀法，所謂“單軌火車”就是學生一個一個地讀，“雙軌火車”則是同桌兩人一起往后開火車，這種誦讀方法既培養了學生上課集中注意力、認真傾聽的好習慣，又促進了同桌小朋友的團結合作。

節拍朗讀，借助動作幫助記憶。動一動還可以控制節奏，許多經典重在讀出韻味，明白句子間該有的停頓。這種方式很實用，條件適合的情況下還可以唱一唱。

常用記憶法。卡片記憶法，用于內容難讀處，卡片可寫每句開頭字，讓學生聯想記憶。擦字記憶法，老師的課件隨著學生朗讀逐漸擦去或者淡化所讀內容。這樣面對即將消失的誦讀內容，學生的思想更加高度集中，珍惜瞬間，搶時記憶。角色調換法，讓學生來教老師讀。這樣可以檢驗學生的注意力，鍛煉他們的膽量。

三、如何評

1.當堂評價，精彩紛呈。當堂評價可以設立個人獎、團體獎等。有口頭表揚的、有頒發誦讀之星卡的，有當堂錄像發班級群里展示的，還可以在黑板上開辟經典誦讀一角，獎勵誦讀優秀者，課后寫下下一次的誦讀內容。如果覺得自己的粉筆字不夠端正漂亮，有特權指名其他同學幫忙。不管評價采用何種形式，都是為了不斷激發學生學習的興趣。

2.日常評價，家長參與。一個班級一般都有四十多名學生，教師如果像批作業一樣一個一個去檢查背誦，這是不可能的。我們可以發動家長參與評價，一一對應，化繁為簡。教師可以在學期初制作一張評價表，把每周需要誦讀的內容打印成表格，張貼在《童聲雅誦》的書中，請家長隨著教學進程進行評價簽字。也可以讓家長把孩子的背誦錄音發班級群里，進行網上交作業。對于班上個別特殊的家庭、特殊的孩子，教師給予特別關注，個別輔導。

日常評價，也可發揮群眾的作用。學生和學生之間相互背誦檢查，互相打鉤做記號。

3.學期評價，題型恰當。除了班級評價外，學校可以在期中期末時，對班級進行統一評價。一年級第一學期可采用抽背的形式口頭檢測，一年級第二學期以及二年級采用書面形式進行測試。當然要考慮采用恰當的題型，由于國學教材中生僻、繁難的生字較多，學生的識字量不夠，我們出卷老師需盡量避開填空題，出一些連線題、判斷題、選擇題這樣的類型。

不管何種評價都要遵循如下三個原則。①主體性原則，尊重學生的主體地位，始終把學生放在“主人”的位置上，尊重學生的個性，肯定存在個體差異。②發展性原則，著眼于學生的發展，使學生能在自己的努力下繼續提升自己，獲得成長的喜悅。③激勵性原則，用公正合理、靈活多元激勵性評價，幫助其樹立自信，快樂地完成國學誦讀任務。

無論是教材的選擇、方法的運用，還是評價的措施，教師都要考慮齠齔之年的身心特點，讓我們的學生愉快地接受國學文化的浸潤，開其智，立其德，樹其人。

作者簡介：江蘇省丹陽市正則小學語文教師。