小學低年級“古詩文誦讀三步法”

孫文靜

孔子云：“不學《詩》，無以言?！痹谛W低年級階段，大量記誦一些古詩文，學生們可以感受祖國文化的厚重與豐富，增強文化底蘊。如何使學生熱愛古詩詞，如何使學生在有情趣、積極的心理狀態(tài)下開展誦讀并養(yǎng)成誦讀古詩文的良好習慣呢？我在實踐中探索出了小學低年級“古詩文誦讀三步法”。

第一步：準讀句——讀準字音，讀準節(jié)奏

“書讀百遍，其義自見?！惫旁娎首x，對字音的要求很高，讀準字音是首先要做到的，并要關注古今文化差異造成的部分音、義的差別。節(jié)奏，根據(jù)古詩文的特點會有所不同，所以我們可以通過加斜線的方式進行提醒。這樣，學生就能循序漸進地熟悉、感受古詩文，從而讀準古詩文的節(jié)奏，理清古詩文的句讀。

在教學《春曉》這首詩時，我設計了幾個層次的讀：初讀古詩，借助漢語拼音的正音功能“讀準字音”，尤其關注三聲發(fā)滿的問題；再讀古詩，要“讀出節(jié)奏”，使學生明白，古詩要讀得慢一點，“音斷氣連”。朗讀貫穿古詩教學全過程，這樣一步一個腳印，扎扎實實地進行訓練，讓學生學有所得。

誦讀古詩要讀出古詩獨特的韻律美，這需要教師的范讀來引領，讓學生在朗朗上口、優(yōu)美動聽的朗讀中，產(chǎn)生愉悅感、美感，從而激發(fā)學生學習古詩的興趣，并引領學生自覺模仿老師的語氣、語調、表情、節(jié)奏去讀。

第二步：明詩意——感受、讀懂詩的大意

這一步是圍繞“譯”這個層次展開的，是“讀”和“悟”的銜接。低年級學生的特點，決定了誦讀的目的不在于理解內容的深度，而在于積累語言，增強語感，所以，不必要求每篇都字字明悟，句句領會，只要學生大致了解主要意思，重點放在引導學生誦讀積累上。我們可以采用以下方法輔助理解詩意。

1.巧用繪畫。 低年級古詩大都繪聲繪色，情景交融，展現(xiàn)出一幅幅栩栩如生的美好景畫。在誦讀過程中要善于運用簡筆畫勾勒古詩情景，讓學生形象地了解詩意，便于誦讀和記憶。如讀賀知章的《詠柳》，引導學生誦讀第一句，簡筆勾畫出一棵柳樹，添上幾筆長長的枝條；誦讀第二句時，一邊在枝條上添畫柳葉，一邊在空中畫幾只小燕子。簡單明快的線條，留給學生直觀形象的記憶，學生讀起來一定有滋有味。像這樣教學的古詩還有《詠鵝》《山行》等。

2.借助故事。七八歲的孩子都喜歡聽故事。在古詩中，有許多是詩人所經(jīng)歷的事情，如果在教學時加以改編，使之成為故事，那么學生在會讀的基礎上，一定能理解古詩背后的道理。如在誦讀《游子吟》一詩時，創(chuàng)設這樣的情境：一天，孟郊要出遠門，深夜，母親還在油燈下為兒子一針一線地縫衣裳，衣裳千針萬線，縫得密密的，她生怕兒子回來太晚，衣服穿破沒人補；第二天，孟郊上路了，他看到路邊的小草在陽光的照耀下顯得生機勃勃，心想：母親的恩情不就像這太陽的光輝嗎？沐浴著陽光的小草無論怎樣也報答不了太陽的恩情?。⊥ㄟ^一邊講故事，一邊誦讀古詩，學生會覺得生動有趣。借助講故事進行誦讀的古詩還有《憫農》《江上漁者》等等。

3.問題引領。不管懂不懂，先讓學生自由讀，因為一切語言學習最有效的方法就是多“接觸”。緊接著采用問答的形式幫助學生快速地理解。如《登鸛雀樓》，詩人登上鸛雀樓看到了什么？學生讀“白日依山盡，黃河入海流”。詩人看到此情此景，又想到了什么？學生讀“欲窮千里目，更上一層樓”。通過聯(lián)系古詩的上下文并結合圖，讓學生熟讀自悟一些內容。在熟讀的基礎上質疑問難，學生能很快掌握古詩大意，從而快速記憶。

第三步：悟詩情——體悟作者的感受

第三步是圍繞“悟”這個層次展開的?！拔颉保@里的關鍵詞是“想象”。

低年級教材中所選的古詩大多是抒情詩，有的是寓情于景，有的是情景交融，有的是直接抒情。吟詠這些詩，可以給人以情的感染、美的陶冶。因此，在教學中，教師必須善于以情激情，引導學生具體感受作者的感情，引起共鳴。如教學《憫農》一詩時，我給學生播放了這樣一段錄像：農民伯伯起早摸黑地播種，插秧，頂著烈日揮汗如雨地除草，松土，施肥……最后畫面定格在“鋤禾日當午，汗滴禾下土”上。無須過多解釋，學生便能深深地體會到農民勞動時的艱辛和糧食的來之不易。然后又播放幾個生活中浪費糧食的小鏡頭。接著，我問：“看了這些情景，你想對這些小朋友說些什么呢？”“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦?！边@是學生對浪費者也是對自己最深刻的教育。將這樣兩個生活情景帶進課堂，學生的印象無疑是深刻的。無須太多時間，學生既能很快熟記古詩，又能從中受到深刻的教育。

小學低年級“古詩文誦讀三步法”，步驟清晰，簡簡單單，注重趣味性，學生手有扶柄，學起來也就更輕松自在，樂于參與了。

作者簡介：山東省濟南市天橋區(qū)官扎營小學語文教師。