課標——文本生長點選擇的基本線

[人物名片]

張學(xué)偉，全國著名特級教師，中學(xué)高級教師。任職于江蘇丹陽實驗小學(xué)，江蘇師范大學(xué)文學(xué)院碩士研究生兼職導(dǎo)師，全國“名校聯(lián)盟”秘書長。1997年獲全國第二屆青年教師閱讀教學(xué)大賽一等獎。2016年被評為小學(xué)語文“十大名師”。《中國小學(xué)語文教學(xué)論壇》《課堂內(nèi)外》等雜志封面人物，全國語文教學(xué)改革先進個人。“中華語文網(wǎng)”總版主。丹陽“十大杰出青年”，“感動丹陽”十大教育人物。赴全國講學(xué)千余場。赴馬來西亞等國家講學(xué)。江蘇電視臺教育頻道《最贊老師》專輯報道其事跡。

語文教學(xué)已經(jīng)進入“語用時代”。聚焦“學(xué)習(xí)語言文字的運用”，逐漸成為語文教師的共識。但是在實際操作中，老師們依然存在許多困惑，拿到一篇文章常常不知道如何下手。那么，快速備課的奧秘是什么？拿到一篇文本，怎樣才能迅速找到“抓手”？

這個話題，恐怕還要從頭說起。快速備課是有訣竅的，但是理念上的厘清，是一切的前提。

一、困境——語文教學(xué)的三大誤區(qū)

1.糾纏于“課文內(nèi)容”。語文老師最喜歡也最擅長的就是揪住課文的內(nèi)容不放，最善于把課文的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為一個個問題拋給學(xué)生，然后學(xué)生從書上找到答案一一回答，匆匆了事。所以很多語文滿堂都是圍繞課文內(nèi)容展開教學(xué)，低級的問題充斥著課堂，效率從何談起呢？

我經(jīng)常建議，語文老師要向數(shù)學(xué)老師學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)老師的課堂總是先出示一個或者幾個例題，然后推導(dǎo)出一條法則，或者說是數(shù)學(xué)規(guī)律。最后，老師設(shè)計各種各樣的題目讓學(xué)生練習(xí)，以利于掌握法則。簡言之，數(shù)學(xué)課堂一般由三部分組成：例子、規(guī)律、練習(xí)。那么，這三部分中哪個才是最核心的環(huán)節(jié)呢？當然是規(guī)律，這是唯一不可改變的，也是最核心的。而例子和練習(xí)都是可以換掉的。反觀我們語文教學(xué)，有例子嗎？當然有，“教材無非是個例子”，一篇篇的課文其實就是我們教學(xué)的樣板，是例子。我們重點關(guān)注的不應(yīng)該是例子本身（即課文的內(nèi)容），而應(yīng)該是規(guī)律（即課文中出現(xiàn)的語言現(xiàn)象、語言規(guī)律和表達手法），我們的教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)該是課文內(nèi)容，而應(yīng)該是語言學(xué)習(xí)。所以，我們語文教師，最應(yīng)該銘記的是六個字：用課文教語言。這是語文教學(xué)的華麗轉(zhuǎn)身。

2.熱衷于“思想教育”。中小學(xué)的語文老師很喜歡在課堂的最后五分鐘進行思想教育。這最后五分鐘的“臨終囑托”被老師們奉為“人文性和工具性的結(jié)合”。試問，人文性和工具性是這樣結(jié)合的嗎？這種“貼標簽”式的思想教育有什么效果呢？語文課的人文，永遠是在語言實踐的過程中自然滲透自然發(fā)生的，學(xué)習(xí)語言和體會思想相伴同行，言與意共生，言與情共生。賈志敏老師講過一個經(jīng)典的例子：一個學(xué)生寫了一篇作文，其中有一段話：“熱氣騰騰的老鴨湯端上來了。媽媽扯下兩條鴨腿，一條放到我的碗里，一條放到奶奶的碗里。”這段話有問題嗎？好像沒什么問題。賈老師說，你們家連一點規(guī)矩都沒有？學(xué)生馬上醒悟，應(yīng)該是“一條放到奶奶的碗里，一條放到我的碗里”。調(diào)換語序，就體現(xiàn)了“尊老愛幼”。賈老師又說，一條鴨腿“放”到孩子的碗里是對的，但是“放”到奶奶的碗里是不對的。因為，一般情況下，當媽媽把最好的東西第一個給奶奶吃的時候，奶奶總是會推辭一番的，所以，媽媽為了讓奶奶吃掉鴨腿，就不是“放”到碗里，而是“按”到碗里，要奶奶必須吃下去。這一個“按”字，包含著多少內(nèi)容、多少親情！這才是真正的思想教育。語文課上的人文，總是與語言實踐相伴相生。脫離語言而架空的人文，毫無意義。

3.“缺少過程教學(xué)，多是結(jié)論灌輸”。很多語文教師總是把參考書上的答案搬到學(xué)生的筆記上，這是搬運工的工作。在實際教學(xué)中，教師最習(xí)慣把答案直接告訴學(xué)生，認為這就是教學(xué)的全部。很多老師的教學(xué)秘訣是兩個：默寫和做題。試想，學(xué)生總是不勞而獲地得到答案，學(xué)生總是在做機械的練習(xí)，何談?wù)Z文能力的提高？

二、課標——生長點選擇的切入點

針對語文教學(xué)的三大問題，怎么解決呢？兩個字——“活動”。語文是什么？語文就是用聽說讀寫的手段解決字詞句篇的問題。語文課就是以語言為核心，以語文活動為載體，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。所以，語文課，其實就是搞聽說讀寫的語文學(xué)習(xí)活動。那么，問題來了——怎么搞語文學(xué)習(xí)活動呢？語文學(xué)習(xí)活動圍繞什么展開呢？拿到一篇課文，怎樣確定它最有教學(xué)價值的生長點（學(xué)生可以抓住這個點逐漸提高語文能力，所以稱之為生長點）呢？有什么可以操作的方法嗎？對于語文老師來說，這是亟待解決的問題。

確定文本的生長點，有一個重要依據(jù)：課標。課標是生長點選擇的基本線。

我們化繁為簡。簡單地說，低段的教學(xué)，表達這一塊主要是圍繞句子教學(xué)展開的。簡單的句子、復(fù)雜的句子、句群的構(gòu)成，都在這個范圍之內(nèi)。所以，低年級如果要尋找表達的生長點，一般以關(guān)注句子的表達形式為主，這是一個原則。中段的，段落的教學(xué)是關(guān)鍵，各種段落的構(gòu)成方式、段落中表達手段的運用，都是應(yīng)該注意的。中年級以段為主。高段的，抓住篇章的組合、多種表達的融合、多種結(jié)構(gòu)的組合，生長點就大致不會出現(xiàn)偏差。

一句話，依據(jù)課標，低段抓句子，中段抓段落，高段抓篇章。這似乎是老生常談，實則是大道至簡。

各舉一例說明。

1.低段例文。

畫風(fēng)（人教版二下）

宋濤、陳丹、趙小藝在一起畫畫。他們在潔白的紙上畫了房子、太陽、大樹，陳丹還在樹上畫了幾只小鳥。

宋濤說：“誰能畫風(fēng)？”

陳丹說：“風(fēng)，看不見，摸不著，誰也畫不出來。”

趙小藝眨眨眼睛，想了想，說：“我能！”只見她在房子前面畫了一根旗桿，旗子在空中飄浮著。

宋濤說：“是風(fēng)，風(fēng)把旗子吹得飄起來了。”

陳丹說：“我也會畫風(fēng)了。”說著，她在大樹旁邊畫了幾棵彎彎的小樹。

宋濤想了想，他把畫上的太陽擦去，畫了幾片烏云，又畫了幾條斜斜的雨絲，說：“下雨了，風(fēng)把雨絲吹斜了。”

趙小藝笑著說：“我還能畫！”她畫了個拿風(fēng)車的小男孩，風(fēng)車呼呼地轉(zhuǎn)。

三個小朋友正說著，畫著，忽然吹來一陣風(fēng)，畫中的景物好像都在動。一張張畫顯得更美了。

這篇文章的生長點在哪里？我們首先確定是——關(guān)注句子。那么，哪些句子最有特點呢？我們來看兩個比較長的句子。

趙小藝眨眨眼睛，想了想，說：“我能！”只見她在房子前面畫了一根旗桿，旗子在空中飄浮著。

宋濤想了想，他把畫上的太陽擦去，畫了幾片烏云，又畫了幾條斜斜的雨絲，說：“下雨了，風(fēng)把雨絲吹斜了。”

對比這兩個句子，你發(fā)現(xiàn)了什么？

對了，語序的不同。差不多的意思，第一句寫“趙小藝”，是先“說”后“畫”；第二句寫“宋濤”，是先“畫”后“說”。這就是句子表達的不同。至于為什么短短的一篇課文里，還要用不同的語序來寫句子，那當然是追求變化，節(jié)奏格式都要有點變化，這樣文章才不至于呆板。這個，你懂的。

發(fā)現(xiàn)了這個“句子語序”的奧秘后，一切就好辦了。先是讓學(xué)生“改”—— 把“趙小藝”的先“說”后“畫”改為先“畫”后“說”，怎么改；把“宋濤”的先“畫”后“說”改為先“說”后“畫”，又該怎么改。聰明的孩子們“依葫蘆畫瓢”，根本不在話下。然后是“編”——還有兩個同學(xué)，小明和小紅，他們也來畫風(fēng)，分別會畫什么呢？請你用先“說”后“畫”和先“畫”后“說”兩種形式表述。這個訓(xùn)練，既開啟了學(xué)生對“畫風(fēng)”的想象，又鍛煉了句子不同語序的表達。人文性和工具性，不是結(jié)合了嗎？

低段的教學(xué)，抓住了句子，就把握了關(guān)鍵。

2.中段例文。

海底世界（蘇教版三下）

海底動物各有各的活動特點。海參靠肌肉伸縮爬行，每小時只能前進四米。梭子魚每小時能游幾十千米，攻擊其他動物的時候，比普通的火車還要快。烏賊和章魚能突然向前方噴水，利用水的反推力迅速后退。有些貝類自己不動，但能巴在輪船底下做免費的長途旅行。還有些深水魚，它們自身就有發(fā)光器官，游動起來像閃爍的星星。

這段話的教學(xué)重點是什么？很多老師會抓住“先概括后具體”來進行教學(xué)。其實，這個知識點學(xué)生早在二年級就有所了解了，把它作為教學(xué)重點，只能陷入泛化的教學(xué)之中——教師只知道自己已經(jīng)“教”了，學(xué)生只知道自己“學(xué)”了，但是是否“會”這個最核心的環(huán)節(jié)很少有人關(guān)注。這個泛化的目標不應(yīng)該成為教學(xué)的“生長點”。

那么，這段話應(yīng)該教什么呢？當然還是應(yīng)該圍繞段落展開教學(xué)。這段話最有價值的點是教會學(xué)生如何選擇描寫對象。在海底成千上萬的生物中，作者為什么選擇海參、梭子魚等動物來寫呢？這就是選擇材料的奧秘。作者為什么選擇海參來寫呢？因為海參的行動有一個最大的特點——慢，它幾乎是行動最慢的海底生物。那么，寫完了最慢的海參，下面寫什么呢？當然是最快的，首選就是梭子魚，于是就寫了梭子魚。海參和梭子魚都是朝前走的，有沒有朝后走的呢？有，就是烏賊和章魚。還有沒有自己不走靠別人走的生物呢？對了，貝類！最后寫渾身發(fā)光的深水魚。這些生物為什么會入選呢？因為它們“各有各的活動特點”。

在眾多紛雜的選項中，如何確定描寫對象呢？有一個原則，就是要選擇各有特點的、相互不交叉重復(fù)的。這是一個看似淺顯普通的選材規(guī)律，也是深刻的寫作原則。在一個場景中，只有寫出差異，才能構(gòu)成豐滿。當學(xué)生明白了作者選擇描寫對象的基本方法后，他就會在自己的習(xí)作中加以應(yīng)用。寫大掃除，學(xué)生選擇描寫對象時，就會選擇干不同工作的：灑水的、掃地的、擦玻璃的……學(xué)生還會選擇男的、女的、胖的、瘦的……寫一個課間活動時，學(xué)生也會選擇描寫對象：打球的、跳繩的、做游戲的……描寫因不同而豐滿。

段落的聚焦，使中段教學(xué)有了落腳點。

3.高段例文。

一夜的工作（人教版六下）

那是一間高大的宮殿式的房子，室內(nèi)陳設(shè)極其簡單，一張不大的寫字臺，兩把小轉(zhuǎn)椅，一盞臺燈，如此而已。

這時候，值班室的同志送來兩杯熱騰騰的綠茶，一小碟花生米，放在寫字臺上。總理讓我跟他一起喝茶，吃花生米。花生米并不多，可以數(shù)得清顆數(shù)，好像并沒有因為多了一個人而增加了分量。

他一句一句地審閱，看完一句就用筆在那一句后面畫上一個小圓圈。他不是瀏覽一遍就算了，而是一邊看一邊思索，有時停筆想一想，有時問我一兩句。夜很靜，經(jīng)過相當長的時間總理才審閱完，把稿子交給了我。

在回來的路上，我不斷地想，不斷地對自己說：“這就是我們的總理。我看見了他一夜的工作。他多么勞苦，多么簡樸！”

在以后的日子里，我經(jīng)常這樣想，我想高聲對全世界說，好像全世界都能聽見我的聲音：“看啊，這就是我們中華人民共和國的總理。我看見他一夜的工作。他每個夜晚都是這樣工作的。你們看見過這樣的總理嗎？”

《一夜的工作》這篇課文有兩個主要的表達特色：一是細節(jié)，二是抒情。

我們來做以下的分析。

那是一間高大的宮殿式的房子，室內(nèi)陳設(shè)極其簡單，一張不大的寫字臺，兩把小轉(zhuǎn)椅，一盞臺燈，如此而已。

這時候，值班室的同志送來兩杯熱騰騰的綠茶，一小碟花生米，放在寫字臺上。總理讓我跟他一起喝茶，吃花生米。花生米并不多，可以數(shù)得清顆數(shù)，好像并沒有因為多了一個人而增加了分量。

這兩處描寫，一處寫周總理辦公室陳設(shè)的簡單——一張不大的寫字臺，兩把小轉(zhuǎn)椅，一盞臺燈，如此而已。突出其“簡樸”。另一處寫他一夜的工作之后夜宵的簡單——兩杯熱騰騰的綠茶，一小碟花生米。也是突出其“簡樸”。這兩處均是側(cè)面描寫。

再看周總理批閱文件的描寫。

他一句一句地審閱，看完一句就用筆在那一句后面畫上一個小圓圈。他不是瀏覽一遍就算了，而是一邊看一邊思索，有時停筆想一想，有時問我一兩句。

這是突出其“勞苦”，是正面描寫。

再看抒情。

一段文字是“不斷地想，不斷地對自己說”，另一段是“想高聲對全世界說”，這里有抒情的層次，感情的升華。

掌握了這些奧秘之后，“細節(jié)+抒情”就成了這個文本的核心生長點。于是，我拍了數(shù)學(xué)老師的辦公桌的照片（以利于側(cè)面描寫）和數(shù)學(xué)老師改作業(yè)的視頻（以利于正面描寫）給學(xué)生看，讓他們進行細節(jié)描寫，然后模仿書中的形式進行有層次的抒情。模仿是學(xué)生的天性，這樣的教學(xué)，從課本向生活“遷移”，又緊扣高年級的表達目標，注重篇章，學(xué)習(xí)“細節(jié)+抒情”的融合表達。

以上三例，說明教學(xué)生長點選擇最重要的原則是緊扣課標，這是我們確定生長點的基本線，把握住這些，才不至于偏離航道。