翻轉(zhuǎn)課堂與參與式教學(xué)相結(jié)合的課堂教學(xué)模式研究

何劍

【摘要】在教育教學(xué)改革的背景下，基于現(xiàn)代信息技術(shù)和教學(xué)理論興起的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與參與式教學(xué)模式，備受廣大師生的青睞，在中高職教育以及高等院校的教學(xué)中被普遍采用。然而，這兩種教學(xué)模式在實際的應(yīng)用中，雖然提升了課堂教學(xué)的效果，但提升的幅度并不理想，究其原因，在于實施的模式過于單一。基于此，本文就探究兩種教學(xué)模式相結(jié)合的策略，旨在提升實際的教學(xué)效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從而促進他們的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 ?參與式教學(xué) ?課堂教學(xué)模式

【課題項目】1.吉林省教育廳課題《馬克思主義基本原理概論》課參與式教學(xué)方法的研究與實踐，課題版本號：1500026882621。

2.吉林省教育科學(xué)規(guī)劃課題《理工科院校思政課中工程倫理素養(yǎng)培育對策研究》，課題批準(zhǔn)號：GH170399。

【中圖分類號】G434 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）18-0054-01

前言

隨著我國在教育教學(xué)方面的改革不斷推進和深化，加之現(xiàn)代信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和通信技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生汲取信息資料的渠道和途徑越來越多樣化，在學(xué)習(xí)的需求方面也越來越要求個性化。在這樣的背景下，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式和參與式教學(xué)模式逐漸受到廣大師生的青睞，在教學(xué)中得到廣泛的應(yīng)用，并取得了一定的成果。本文在探究翻轉(zhuǎn)課堂與參與式教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，進行兩者結(jié)合的課堂教學(xué)模式研究，希望能為相關(guān)教師的教學(xué)提供參考。

一、翻轉(zhuǎn)課堂與參與式教學(xué)模式概述

（一）翻轉(zhuǎn)課堂模式概述

所謂的翻轉(zhuǎn)課堂，一般情況下也被稱為反轉(zhuǎn)課堂，是指對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)時間進行重新分配，調(diào)整學(xué)生在課堂教學(xué)與課后自主學(xué)習(xí)的時間，從而實現(xiàn)將學(xué)習(xí)的主動權(quán)從教師主導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主體，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高教學(xué)的效率。但在實際的應(yīng)用中，這種學(xué)習(xí)模式具有一定的不可控性，因為學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性不可控，學(xué)習(xí)的內(nèi)容不可控，學(xué)習(xí)的時間也不可控，此外，還存在著師生交流互動的不可控，這些因素都嚴(yán)重影響了這種教學(xué)模式的預(yù)期效果。

（二）參與式教學(xué)模式概述

參與式教學(xué)模式是指在課堂教學(xué)中，組織引導(dǎo)學(xué)生，讓他們在最大的程度上參與到教學(xué)活動中，從而達到預(yù)期的教學(xué)效果。但是在具體的實踐當(dāng)中，很多學(xué)校發(fā)現(xiàn)，這種教學(xué)模式取得的效果仍然與預(yù)期目標(biāo)有較大的差距，原因在于部分教師對大班制課堂教學(xué)互動的組織能力和掌控能力偏弱，無法保證所有的學(xué)生都參與到課堂教學(xué)活動當(dāng)中。

二、翻轉(zhuǎn)課堂與參與式教學(xué)相結(jié)合的課堂教學(xué)模式研究

（一）明確學(xué)生的主體地位

在實際的教學(xué)中，教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”是結(jié)合統(tǒng)一的整體，兩者都很重要，且相互依存，缺一不可。然而在實際的教學(xué)中，很多教師在課堂教學(xué)中，只重視了自身的“教”，往往都忽略了學(xué)生的“學(xué)”，由此導(dǎo)致課堂教學(xué)的效果較差，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性較低。因此，翻轉(zhuǎn)課堂與參與式教學(xué)相結(jié)合的課堂教學(xué)，教師必須充分重視學(xué)生“學(xué)”的活動，堅持“以生為本”原則，將課堂教學(xué)的主動權(quán)交還給學(xué)生，突出他們的主體地位，而自身則處于學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者的地位，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行引導(dǎo)和點撥，這樣能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促使他們積極參與到課堂教學(xué)活動當(dāng)中，并發(fā)揮出他們的主觀能動性。

（二）提升學(xué)生的課堂參與度

教師還必須提升學(xué)生的參與度，在課堂教學(xué)活動中，給予學(xué)生一定的時間，讓他們在小組合作學(xué)習(xí)的模式下積極交流探討，同時組織自己的語言，積極回答教師的問題。只有這樣，才能把翻轉(zhuǎn)課堂與參與式教學(xué)完美結(jié)合在一起，使課堂教學(xué)整個過程成為師生和生生之間共同參與、互相配合的學(xué)習(xí)過程。

（三）采用多元的評價方式

除此以外，教師要想更好地開展翻轉(zhuǎn)課堂與參與式教學(xué)相結(jié)合的課堂教學(xué)，還必須要完善課堂教學(xué)評價體系，采用多元化的評價方式，對學(xué)生進行積極的評價，從而促進他們的全面發(fā)展。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，很多教師都采用結(jié)果性評價，這樣單一的評價方式無法促進學(xué)生的發(fā)展，已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)前課程改革的要求了。因此，當(dāng)前的評價方式應(yīng)該有結(jié)果性評價轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合的評價方式，同時還要引導(dǎo)學(xué)生進行自評和同學(xué)之間的互評，這樣能幫助學(xué)生更好地認識自我，從而樹立學(xué)習(xí)的自信心，進而促進他們的全面發(fā)展。

結(jié)束語

綜上所述，在教學(xué)中將翻轉(zhuǎn)課堂與參與式教學(xué)相結(jié)合，其目的是為了實現(xiàn)兩種教學(xué)方法的優(yōu)勢互補，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)的質(zhì)量和效率，幫助學(xué)生更扎實地掌握相應(yīng)的知識內(nèi)容。為此，教師必須明確學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主體地位，提高學(xué)生在課堂活動中的參與度，并且還要采用多元化的評價方式，這樣能更好地開展課堂教學(xué)，幫助學(xué)生更扎實地掌握相應(yīng)的知識內(nèi)容。

參考文獻：

[1]岳曉明.翻轉(zhuǎn)課堂與參與式教學(xué)相結(jié)合的課堂教學(xué)模式探索[J].課程教育研究，2018（22）：255-256.