初中化學高效課堂教學的探究

張新林

【摘要】本文從自己的教學過程總結出，要使初中化學課堂高效，可以進行“班內分層，因材施教”的教學過程，具體從以下方面著手：（1）提前摸底、課中甄別、商討分層;（2）先易后難、不同要求、分層完成;（3）堅持不懈，真抓實干，不斷提高。同時提出了自己在實施過程中的困惑。

【關鍵詞】高效課堂 ?班內分層 ?因材施教 ?摸底 ?困惑

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）16-0168-02

實施高效課堂，使課堂高效，實施素質教育是教育教學的要求和目的，我認為高效課堂首先要達到教師課堂教學的高效，學生學習的高效，對學生進行因材施教，最終達到社會資源利用的高效。結合自己近年來對初中化學高效課堂理論、模式的學習和實施探索，我認為初中化學要達到課堂高效，應采用“班內分層，因材施教”的方式，才能真正實施素質教育。

一、提前摸底 ，課中甄別，商討分層

九年級的學生能力基本形成，因此，在接受新班級后，就可走訪其他教師及班主任，了解每一個學生的學習能力，但化學又是九年級學生才開始學習的新知識，與其它學科知識聯系不強，學生都沒有基礎，所以在上化學課后要用3個周左右的時間去甄別學生的學習能力的強弱，再和學生、家長、班主任協商和協調根據學生自愿的原則對學生進行分層。在上自己的化學課時，讓學習能力弱的學生坐在距老師最近的前排，中間坐學習能力較好的學生，依次在做能力強的學生。并且每一個單元測評后，根據學生的進步情況，及時適當地調整。

二、先易后難，不同要求，分層完成

學生分層完成后，在教學過程中，要遵循“先易后難，不同要求，分層完成”的原則進行上課，布置作業，測評。下面以質量守恒定律中的知識為例說明：

例如在密閉容器中，有A、B、C、D四種物質，在一定條件下充分反應。測得反應前后各物質的質量如下表：

（1）X是____克;（2）B可能是這個反應的____;（3）該反應是____反應;（4）若要生成10克的D，則參加反應的C 的質量為：____;（5）一段時間后測得容器中有14克的C，則容器中有____克A，____克B，____克D。

講解中學習能力弱的學生要聽懂（1）（2）（3），學習能力較好的學生要（1）（2）（3）（4），學習能力強的學生要（1）（2）（3）（4）（5）。

同時對應的作業：

在密閉的容器中有四種物質，在一定條件下充分反應，測得反應前后各物質的質量如下表所示，根據表中所示的信息填空：

A）反應后X的質量為____克;B）該反應的的反應物為____;C）參加反應的X，Z質量比為____;D）反應中Y和Z的質量比是____;E）一段時間后容器中有6克Y，則此時容器中有X ____克、Z____克、Q____克。

學習能力弱的學生只做（A）（B）（C），學習能力較好的學生要做（A）（B）（C）（D），學習能力強的學生要做（A）（B）（C）（D）（E）。學生只要掌握了（A）（B）（C）這三問的做題技巧和方法，也就掌握了中考考點對學生的基本要求。

三、堅持不懈，真抓實干，不斷提高

為了實施“班內分層，因材施教”的教學思想和過程，在充分掌握初中化學教材、大綱、中考說明的前提下，首先我有針對性編寫出全套教材每一節課的課件和導學案。其次在教學過程中不斷完善課件和導學案，并且要根據不同層次的學生學習的情況作出及時整改，把新穎的考點和考題及時補充到自己已經編寫好的課件和導學案中，周而復始。同時面對家長的期望和升學壓力必須堅持不懈、真抓實干、不斷提高。最為重要的是，在復習的過程時，要以學習能力在中下的學生為起點，能讓學習能力較好和強的學生每一節課都有收獲。

四、實施過程中的困惑

在實施“班內分層，因材施教”的教學過程中，存在不少難題和困惑，首先來自家長，有的家長開始對分層不理解，以為在歧視自己的孩子;學生不理解，鬧情緒;由于在上課時，學生座位有所改變，給班級的管理也帶來一定的難度;把學習能力弱的學生和學習能力強的學生進行“一一對應，人人包干”的助學，給學習能力強的學生增加壓力，特別是復習開始后學習能力強的學生家長有怨言;要根據學生的具體情況進行編寫學案和課件而且要及時的糾正，不僅教師的工作難度大;勞動強度大;要用導學案還面臨印刷費用的問題。