案例教學法與任務驅動教學法的比較研究

牛琦

【摘要】近年來我國教育水平不斷完善與發展，各種新型的教育方式層出不窮，為我國教育系統注入了新的活力。我國傳統的課堂教育存在弊端，通常都是以教師為主體單方面的進行授課，沒有考慮到學生是否真正的理解，導致課堂效率不高。案例教學法與任務驅動教學法是我國當下新型的教育理念，能有效的拓寬學生思維，主要運用于啟發式教學活動中，對于學生的學習十分有幫助。

【關鍵詞】案例教學法 ?任務驅動教學法 ?比較研究

【課題】本文系2018年度秦皇島市社會科學發展研究課題《案例教學模式在海關教育培訓中的應用研究》成果，課題編號：201807270。

【中圖分類號】G712.4 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）16-0240-02

引言

在教學過程中，學生一直處在一個被動接受知識的地位，思路都是由老師帶領，導致學生學習缺乏自主性，甚至在長時間的枯燥的課堂環境中消磨掉學習的熱情。現代社會日新月異，需要創新型的人才，因此，加強案例教學法與任務驅動教學法的推廣與應用，能不斷的啟發學生進行學習，為學生創造一個知識構建的過程。但是這兩種教學方式還存在區別，應當根據課堂的實際情況和教學目標進行妥善的選擇。本文根據案例教學法與任務驅動教學法進行對比，供參考。

1.案例教學法與任務驅動教學法的內涵

1.1案例教學法

案例教學法是我國教育改革發展的重要體現，是一種新型的教育方法，大致可分成案例編寫、案例分析、案例討論、案例評價四個基本環節。案例教學法就是根據學生的專業等或者是根據教學的內容，選擇一個十分典型的例子，組織學生根據這個案例不斷的進行討論與分析，從而在討論中掌握知識點，潛移默化的提升對于知識點的理解程度，帶動學生學習水平的增長。

1.2任務驅動教學法

任務驅動教學法是指在教學過程中，教師結合教學目標，布置幾項學習任務，充分的調動學習過程中的積極性。學生在學習過程中通常都缺乏主動性，通過學習任務的布置，可以激發學生的好奇心理甚至是好勝心理，自覺地根據學習任務進行相關的知識探索與學習，它改變了傳統的教育方式，注重引發學生進行思考，使學習者在完成特定任務的過程中獲得知識與技能的一種教學方法。增加了學生學習的主動性。在進行任務完成的過程中，學生可以提升自己的創新思維，提高對自我能力的認知。

2.案例教學法與任務驅動教學法的比較研究

2.1二者的相同點

首先，兩種學習方式所針對的主體都是一致的。長期以來我國教育課堂以教師為主體，現在主要強調了以學生為課堂主體，根據學生的實際需求，采取多樣化的教學方式，如情景模式的構建、辯論會、討論會等形式，使學生積極地參與進來，迎合了學生的心理需求，增強學習興趣，從而提高學習水平。其次，它提高了學生的學習主動性。它將枯燥的課堂進行了改變，將書本中死板的知識進行活化，加強了學生學習過程中的理解能力，縮短了理論與現實的差距。最后，增強了課堂上的互動頻率。在以往的課堂教學中教師與學生、學生與學生之間的交流互動少，導致缺乏有效的溝通。實行案例教學法和任務驅動教學法后，增強了上課交流的程度，不僅活躍了課堂氣氛，同時增強了學生的溝通能力。

2.2二者的不同點

案例教學法和任務驅動教學法雖然是新型的教育技術，但是還是存在一些差距。首先二者的教學載體不同。案例教學在實施的過程中需要具體的例子作為出發點，以真實的案例作為載體，要求學生根據案例進行討論，具有真實性和合理性。但是任務驅動教學法是教師自己模擬一個題目，為學生設立任務，使學生積極的參與進來。它強調的是可操作性。其次，這兩種教育方式設計的側重點不同。案例教學法主要是用典型的事件，使學生進行討論，使學生掌握所要學習的知識點，具有針對性。而任務驅動教學模式應注重各種知識的理解和運用，需要對各個知識點進行掌握，考慮教學設計的某個環節，把教學的總目標分解成一個個的小目標，并把每一個目標轉化為一個能夠進行操作的任務，把要學的知識綜合進去，以確保教學效果和最終目標的完成。最后，二者的適用范圍不同。案例教學法是使學生通過具體的事例進行學習，然后引導學生分析案例，最后將所學新知識點運用于案例的完成。案例教學更注重提高學生的理解能力，而任務驅動教學法更注重培養學生的實踐能力。

結語

現代社會對于人才的需求程度大，因此教育水平應當不斷的完善與升級，培養學生的專業知識和技能，充分的運用新型的教育手段，帶動學生整體發展。案例教學法和任務驅動教學法作為我國新型的教育手段，具有各自的優勢，因此教師在教學過程中應當妥善的進行選擇，幫助學生進行學習，提高我國的課堂效率。

參考文獻：

[1]李波.淺談任務驅動案例教學法在教學中的應用[J].才智，2015（07）：192.