大班幼兒建構(gòu)游戲支持策略

孫芳芳

摘要：在大班幼兒建構(gòu)游戲中，教師應(yīng)該做幼兒游戲的支持者，引導(dǎo)幼兒向更高的建構(gòu)水平發(fā)展。具體策略包括：通過豐富建構(gòu)游戲材料，滿足幼兒自主選擇材料的需求;給予充足的游戲時間和空間，支持幼兒游戲的持續(xù)性;開展有效的游戲評價，提升幼兒的游戲水平。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)游戲;支持策略;學(xué)前教育

中圖分類號：G613.6 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2019）05B-0070-02

在我園實施“紙之趣”園本主題課程的大環(huán)境下，我們投放了各種紙類材料，讓幼兒進行建構(gòu)游戲。大班幼兒相比中小班幼兒，應(yīng)該有更高的建構(gòu)水平，但我們發(fā)現(xiàn)，由于材料、場地等的限制，大班幼兒在建構(gòu)游戲過程中，還只是做著簡單的壘高、圍合等動作。為此，我們對大班幼兒建構(gòu)游戲的支持策略進行了研究，期望能更好地引導(dǎo)幼兒建構(gòu)水平的發(fā)展。

1.豐富建構(gòu)游戲材料，滿足幼兒自主選擇材料的需求

材料是幼兒開展建構(gòu)游戲活動的重要支柱，材料的種類、特性、數(shù)量等都會影響到兒童的游戲行為。通過觀察我們發(fā)現(xiàn)，以往教師提供的建構(gòu)游戲材料不夠豐富，有時甚至過于單一。游戲材料投放過少，限制了幼兒創(chuàng)造力的發(fā)揮，也不利于幼兒積累游戲經(jīng)驗。為此，我們首先對建構(gòu)游戲材料進行研究。建構(gòu)游戲材料可分為以下幾類：（1）基礎(chǔ)性材料。包括積木材料以及我們與孩子和家長一起收集的各種各樣的紙類材料，如紙箱、紙杯、紙盒、紙筒、紙板等。（2）激發(fā)性材料。激發(fā)性材料是指為幼兒提供建構(gòu)設(shè)想和信息的材料。兒童的建構(gòu)設(shè)想有各種來源，通常源于主題課程、同伴、電視、書籍，教師可以通過提供帶有建筑結(jié)構(gòu)圖的卡片、有關(guān)樓房與橋的藝術(shù)類書籍等材料，豐富幼兒的建構(gòu)設(shè)想。（3）輔助性材料。根據(jù)幼兒不同的游戲主題投放，如汽車、樹木、紅綠燈等。我們還為幼兒提供剪刀、雙面膠、各種各樣的紙、記號筆、油畫棒等材料，讓幼兒可以自己制作成品材料（如：幼兒將紙筒當樹干、樹枝，把綠色的紙剪成樹葉的形狀粘到樹枝上，制作成大樹）。豐富、多樣的材料，為幼兒的各種建構(gòu)創(chuàng)想提供了積極有效的支持。

2.給予充足的游戲空間和時間，支持幼兒游戲的持續(xù)性

建構(gòu)游戲需要較大的空間和充足的時間。我們根據(jù)班級的實際情況，不斷對建構(gòu)區(qū)環(huán)境進行優(yōu)化。包括：擴大建構(gòu)區(qū)空間;在公共區(qū)域空余的地方鋪上地墊，用于建構(gòu)游戲;設(shè)置相對開放的材料架（方便幼兒自由地選擇）;讓幼兒自己設(shè)計材料標記（方便幼兒整理）;如果幼兒設(shè)計了大型的主題公園建構(gòu)，我們還會提供更大的建構(gòu)專用教室。在時間安排方面，各班均安排彈性的一日活動游戲時間表，幼兒不再像以前一樣，只能在作息時間表上排定的游戲時間內(nèi)進行游戲。比如：每次幼兒進行建構(gòu)游戲時，我們會結(jié)合集體教學(xué)時間，給予幼兒充分的游戲時間，教師可以自主、彈性地安排幼兒活動與游戲的時間。打破局限，利用一切可利用的資源，調(diào)整、更新、變化的過程就是教師對幼兒支持的過程，也是幼兒游戲不斷發(fā)展、充實的過程。[1]

3.開展有效的游戲評價，提升幼兒的建構(gòu)水平

幼兒需要通過豐富的建構(gòu)游戲，不斷積累建構(gòu)經(jīng)驗，逐步地提升建構(gòu)水平，從只能簡單地壘高、圍合，向能夠解決復(fù)雜建構(gòu)問題的方向發(fā)展。在這個過程中，教師需要仔細觀察幼兒的建構(gòu)水平，進行持續(xù)、有效的評價，促進幼兒的發(fā)展。

（1）細心觀察，及時評價

觀察是評估幼兒各領(lǐng)域發(fā)展水平的良方。教師通過觀察，用文字、視頻、照片等手段有效地記錄幼兒的游戲行為，評估幼兒的發(fā)展水平。如果幼兒的建構(gòu)游戲進行得很順利，教師可以讓幼兒自主地進行建構(gòu)。當幼兒的建構(gòu)出現(xiàn)一些問題時，教師應(yīng)根據(jù)自己的觀察，及時和幼兒一起分析問題，提供有效建議，使幼兒建構(gòu)游戲能繼續(xù)進行。如果有的小組出現(xiàn)了較大的爭執(zhí)，教師應(yīng)根據(jù)自己的觀察，充分聆聽幼兒的表達，與幼兒一起討論引發(fā)爭議的原因，并做出評價，及時幫助幼兒解決問題，促使游戲正常進行下去。

（2）對建構(gòu)能力弱的幼兒，進行激勵性評價

每個幼兒的建構(gòu)能力是有差異的。在建構(gòu)游戲中，常常有幼兒不愿參與到小組游戲中，而是在一旁選擇難度系數(shù)比較低的建構(gòu)游戲。教師可以通過交談了解幼兒的想法，鼓勵幼兒挑戰(zhàn)自我。我班有一位幼兒，在集體進行建構(gòu)游戲時，總是一人獨自游戲。通過個別觀察和交談，我發(fā)現(xiàn)他不參加集體游戲是怕自己做不好，被同伴嘲笑。了解了他的心理后，每次進行建構(gòu)游戲時，我都鼓勵他和其他幼兒一起完成一件作品，并在游戲過程中及時提供幫助、給予激勵性評價，讓他感受到合作建構(gòu)的快樂。慢慢地，他能與小組同伴合作建構(gòu)作品了。

（3）游戲結(jié)束后，進行針對性評價

游戲結(jié)束后，教師和幼兒會在一起分享、評價游戲的過程。這時，教師可以把幼兒的建構(gòu)作品拍成視頻或照片，首先給予鼓勵和認可，然后進行針對性評價。對于幼兒在建構(gòu)游戲過程中有代表性的行為和語言、獲得的關(guān)鍵經(jīng)驗、出現(xiàn)的問題，教師要留出比較寬裕的時間，與幼兒一起評判、分享、討論，提出有效、合理的改進建議，以便于幼兒在下一次建構(gòu)游戲時能夠更深入地學(xué)習和探索，循序漸進地幫助幼兒提高建構(gòu)水平。

參考文獻：

[1]陶錫峰.兒童自主游戲中的支持策略研究[J].江蘇教育研究.2018（2B-3B）：105-107.

責任編輯：丁偉紅

Abstract： In upper-class childrens constructing games in kindergartens， teachers should be the supporters of childrens games and guide them into the higher level of development. Corresponding strategies can be employed as follows： enriching the game materials to meet the need of childrens self selecting of materials， giving them enough time and space for playing games to sustain their persistence of gaming， and carrying out effective evaluations of their games to improve their levels of gaming.

Key words： constructing game; supporting strategy; preschool education